تعلم الكتابة والقراءة لمتلازمة داون

الطرق الاساسية لتعليم الكتابة لمتلازمة داون
الطـرق الأسـاسيـة لتعليم الكتــابـة :--------------------------------------------يمسك القلم أو أقلام الشمع الملون .يمسك القلم أو أقلام الشمع الملون بالمسكة الثلاثية .يضع علامات متحكم بها على الورق .يحاول التلوين بالفعل الدوراني .
يحاول التلوين جيئة و ذهاباً .يلون شكلاً بسيطاً باقياً ضمن الحدود

.يلون صورة أكثر تعقيداً باستخدام أكثر من لون
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية مستقيمة ضمن 2 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية منحنية ضمن 2 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية مستقيمة ضمن 1.5 سم

.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية منحنية ضمن 1.5 سم

.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية متعرجـة ضمن 1.5 سم

.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية مستقيمة ضمن 1 سم

.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية منحنية ضمن 1 سم

.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية متعرجـة ضمن 1 سم

.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية مستقيمة ضمن 0.5 سم
. يتبع بالقلم خطوطاً متوازية منحنية ضمن 0.5 سم .
يتبع بالقلم خطوطاً متوازية متعرجـة ضمن 0.5 سم .
يتبع بالقلم على طول خط مستقيم رفيع يتبع بالقلم على طول خط منحني رفيع

. يتبع بالقلم على طول خط متعرج رفيع .يرسم فوق الأحرف الأبجدية باستخدام الشفاف
أ ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و يسير بقلمه فوق الحروف المنقطة للحروف الأبجدية .
أب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ي ²
يكتب فوق نماذج الكلمات و الجمل بنقاط بداية واتجاه صحيحين

.ينسخ أسفل نموذج كتابة بالغ بالاستعمال الصحيح للحروف الصاعـدة و النازلة عن السطر

. ينسخ أسفل نموذج جملة بنقطة بداية و اتجاه و مسافات صحيحة

.ينسخ من نموذج منفصل بالاستعمال الصحيح للحروف الصاعـدة و النازلة عن السطر

.يكتب الحروف المطلوبة بأسمائها .يكتب الحروف المطلوبة بأصواتها

.يخربش و يرسم على الورق علامات شبيهة بالحروف ، ثم يقول ما تعني ( الكتابة الناشئة)

.يكتب اسمه من غير مساعدة .يكتب " جملته " باستخدام الأصوات الأولية و " الخط السحري "

.يكتب كلمات بسيطة أحادية المقطع من حرفين أو ثلاثة عندما يطلب منه ذلك ( كأن ينطق به بالغ)

.أدرجها بصورة منفصلة .يكتب كلمات بسيطة أحادية المقطع من حرفين أو ثلاثة من غير مساعدة

. أدرج بشكل منفصل .بعد الانتهاء من البرنامج يتوقع من الطفل أن يصبح قـادراً على الكتابة على السطر بأشكال واضحة و باتجاه صحيح .

كيف تعلم طفلك المعاق عقليا القراءة

ذوي الطفل المعاق عقليا وكذلك المعلمين يعانون من كيفية ايجاد
الطريقة المناسبة التي يستطيعون ان يعلموا الطفل بها القراءة بحيث انه يستطيع من خلال هذه الطريقة القراءة بدون صعوبة ، قد يقول يؤيد اليعض هذا أن لم تكن الأغلبية بأنه لا توجد طريقة وان تعلم الطفل المعاق عقليا القراءة بحيث انه يستطيع أن يقرأ كما يقرأ الطفل العادي شيء مستحيل ،، ولكن والله على ما أقول شهيد رأيت بعيني طفلة معاقة عقليا من فئة متلازمي داون عمرها لا يتعدى الست سنوات( الاعاقة العقلية بدرجة المتوسطة ) ولكنها تقرأ كتب مستوى طفل في سن التاسعة ، (وللعلم أن هذه الطفلة انكليزية الأصل ) ولكن تصميم أمها واهتمامها هو السبب الذي كان وراء تعلم ابنتها القراءة بشكل مذهل ، بحيث أننا فتحنا أفواهنا تعجبا من قدرتها ،، وكانت الصدفة انني كنت قد قمت بترجمة فصل من إحدى الكتب الأجنبية الخاصة بتعليم الأطفال من فئة متلازمي داون يتناول إحدى الطرق التي استخدمتها والدة الطفلة في تعليم طفلتها ،، ولقد قمت شخصيا بتطبيق هذه الطريقة ورأيت بوادر نجاحهها على أطفال آخرين من فئة متلازمة داون و من غير فئة متلازمة داون أي أنهم يعانون من الإعاقة العقلية لأسباب أخرى ،، ولهذا سوف أضع هذه الترجمة التي تحتوي الطريقة لكي يستخدمها الأمهات والآباء والمعلمين والمعلمات في تعليم الأطفال مع قيامي ببعض التعديلات التي تلائم بيئتنا العربية ،، واتمنى ممن يطبقها أن يقوم بالتعليق على هذه الطريقة ومدى كفاءتها ليشجع الآخرين على تطبيقها والاستفادة منها والترجمة كانت كما يلي

: تعليم مدلول الكلمات المقدمة :

هذا برنامج فردي للقراءة الوظيفية العملية والخبرة واللغة المعدل الذي تم تعديله للاستخدام مع أطفال متلازمة داون
. ومن المستحيل أن نصف بالضبط كيف نعلم الطفلة وماذا نعلمها ومتى نعلمها

. ومن هنا ، أقدم نماذج لخطط دروس ( طرق تدريس ) وهي خطط منظمة حسب الوحدات

. ويجب على المعلم اتخاذ القرارات الخاصة بتحديد أنسب الوحدات للأطفال وتعديل طرق التدريس والوحدات لتناسب الطفلة

. وفي بعض الحالات ربما لا توجد وحدة تناسب الطفلة أو ربما تختار أنت وطفلتك موضوعا معينا أو فكرة معينة ليست موجودة في الوحدة أو ربما تنتهي طفلتك من كل الوحدات المعروضة وتحتاج إلى أكثر

. في هذه الحالات أنت تحتاج إلى تطوير وحدات جديدة باستخدام هذه الأمثلة وطرق التدريس كنماذج . وقد رتبت ونظمت طرق التدريس هذه في وحدات تقدم موضوعات ومواد ودروس نموذجية وعملية للأطفال

. والهدف من هذه الوحدات هو تزويدك بالأساليب والاستراتيجيات والإجراءات والطرق والمواد التي يمكن استخدامها وتعديلها لتعليم طفلتك القراءة عن أي موضوع يفيدها

. وتختلف الكلمات التي تتعلمها الطفلة وكذلك تختلف وتتنوع أنشطة القراءة حسب الفرد ، وتحددها اهتمامات الطفلة وخبراتها وعمرها ومهاراتها الحالية والبيئة واستجاباتها للأنشطة

.وفي طريقـة خبرة اللغة الحقيقية ، يقـــدم المعلم للتلاميذ الخبرات مثــل الرحلات الميدانيــة (زيارة حديقة الحيوان ، متحف ، منتزه ، آثار تاريخية ، محلات ، مطارات ، جامعات ، مصانع ، مباني ، وكل ما يمكن أن تقدمه وتعرضه البيئة وله أهمية وقيمة عند التلاميذ ) والمشروعات الفنية ، والتجارب العلمية ، ومشروعات الطهي ، والأفلام والكتب ، القصص ، الألعاب ، ولعب الأدوار ... الخ

. وهذه الخبرات عادة تتمركز حول موضوعات أو مواد معينة ( وحدات ) ، يكتب التلاميذ عن هذه الخبرات بأسلوبهم وعباراتهم الخاصة . وفي هذه العملية يتعلم التلاميذ القراءة ، والهجاء ، والكتابة ، والتحدث عن الخبرات ( عندما نتحدث أو نكتب من المهم أن يكون لدينا خبرات ومعلومات ومفردات ، لا بد أن يكون لدينا شيء نكتب عنه والأدوات التي نكتب بها ، وعندما نقرأ نحتاج إلى الخبرات والمعلومات والمفردات قبل أن تكون مادة القراءة مفيدة وهادفة لنا )

.وهدفي هو أن أقدم لك أيها القارئ الأدوات لاستخدام هذه الطريقة بالاستفادة من هذه التعديلات لأطفال متلازمة داون

. وأقدم الاستراتيجيات والأفكار مجموعات مختلفة في العمر ، وبيئات مختلفة، ومستويات مهارية مختلفة .
وهذه هي الإرشادات والتوجيهات الأساسية الواجب اتباعها وتنفيذها

. وليكن إبداعك فرديا واستخدمه واستخدم الخيارات التي تستميل وتغري طفلتك

.هذه الطرق والإجراءات عادة موجهة لآباء وأمهات الأطفال في التعليم الابتدائي ليستخدموها في البيت . وأقدم أيضا تعديلات مقدمة لاستخدامها في الفصل ومع التلاميذ الكبار ، هذه التعديلات في الوحدات التي ربما تحتاج إلى هذه التعديلات .

* " قرأت الوصفة وبعد ذلك استخدمت ما بيدي وما هو قريب مني "عند عودتي من الرحلة ، قدم لي زوجي بعض المعكرونة بالصلصة اللذيذة وسألته إذا كان اتبع الوصفة أم أنه صنعها بنفسه . قال زوجي " قرأت الوصفة ثم استخدمت كل ما هو موجود "

. هذا ما أريدك أن تفعله

. اقرأ التعليمات وتعلم التسلسل والاستراتيجيات وعدلها حسب الموقف لتلبية وإشباع حاجات طفلتك . والذي يهمنا هو النتيجة وهو القارئ السعيد الملهم في هذه الحالة

. *أسماء العائلة :

قراءة مدلول الكلمات باستخدام هذا التسلسل :

المقارنة والاختيار وتحديد الاسم ." مدلول الكلمات " هي الكلمات التي يدركها ويميزها القارئ على الفور وبكل كفاءة وطلاقة

. والكلمة في حالة قراءتها مرات كافية تصبح كلمة لها مدلول

. ونحن نقرأ معظم الكلمات ونقرأها حسب مدلولها أي أننا نميز الكلمات على الفور ولا نتوقف عن القراءة " وننطقها بصوت مرتفع " ويختلف مدلول الكلمات عند كل طفل حسب اهتماماته القرائية ووظيفتها

. و " مدلول الكلمات الأساسية " هي الكلمات المستخدمة كثيرا في معظم مواد القراءة ، وهناك قوائم كثيرة لمدلول الكلمات الأساسية ، وهذه القوائم عادة تكون تدريجية تبدأ بمدلول كلمة أساسية لكل مستوى صفي

.والملحق ( ب ) يتضمن قائمة بحوالي 200 مدلول كلمة أساسية تكون 50 % إلى 75 % من الكلمات الموجودة في مادة القراءة يستخدمها تلاميذ المدارس الابتدائية

. وبعض الكلمات مثل :

أنا، وأداة التعريف " ال " ، و ، يكون ، أداة النكرة ، وحروف الجر كلها كلمات ذات فائدة عالية

. وإذا كان القارئ يمتلك 200 كلمة من هذه الكلمات المفيدة جدا في مدلول مفرداته كان هذا القارئ يرجح أنه أتقن ما يزيد عن نصف الكلمات التي يتعرض لها في قراءته

. ومع هذا ، فهذه الكلمات بمفردها لها معنى بسيط ويستفيد منها القارئ استفادة بسيطة ويستخدمها قليلا ، وأفضل طريقة لتعليم هذه الكلمات هو في السياق حيث تستخدم الطفلة هذه الكلمات في قراءة جمل وعبارات وأول مدلول كلمات تتعلمها الطفلة لا بد أن تكون كلمات لها معنى عند الطفلة وتفيدها وكلمات تستخدمها الطفلة مباشرة

. وهذا الفصل يصف لنا بالتفصيل المواد وطرق تعليم مدلول الكلمات ، ارجع إلى هذا الفصل عندما تحتاج إلى معلومات إضافية عن مواد وطرق تعليم مدلول الكلمات ، وفي الجزء الثالث نستخدم هذه الطرق والإجراءات ونتحدث عنها

. الهدف :

تكوَن الطفلة مفردات القراءة لتشمل أسماء أفراد الأسرة وكلمات أخرى إضافية تستخدم في الكتب البسيطة

. وتمارس الطفلة القراءة والفهم وتعميم هذه الكلمات من خلال استخدامها في الألعاب والبيت والأنشطة المنزلية ومن خلال قراءة كتاب متخصص

.طرق تدريس لتعليم مدلول الكلمات تقديم أسماء أفراد الأسرة :

الاكتساب

الهدف الأول :

يقوم الطفل بالمقارنة والاختيار وتحديد الأسماء ( لفظيا أو بالإشارة ) تحديد أسماء أفراد الأسرة باستخدام البطاقات المصورة أو البطاقات الومضية وفي الدرس التالـي نستخدم كلمـات الطفلة ( عـائشة ) والأم والأب والأخت (لطيفة )

• الأدوات المساعدة : البطاقات الومضية والبطاقات المصورة

• * تجهيزات للصنع :

1- البطاقات : المقاس تقريبا 5×8 بوصة ( القياس 5×8 ، بطاقات الفهرست أو أي بطاقات أخرى من نفس المقاس وتكون كبيرة لوضع صورة عليها ووجود فراغ مساحته حوالي 2 بوصة في ذيل البطاقة لكتابة الاسم فيه )

2- الصور : تقريبا 5×3.5 بوصة ، صورة الطفلة وكل أفراد الأسرة ( صورة واحدة لكل فرد – ممنوع الصور الجماعية – وفي حالة وجود أكثر من أربع أطفال في الأسرة اختر صور الأخوة والأخوات الأقرب إلى الطفلة )

.3- الشريط ( من نوع الشريط اللاصق السحري وعند استخدامه خلف الصورة فإنه لا يتلف الصورة ) .4- قلم أسود : إما عريض أو رفيع مدبب

. 5- مقص

.6- مشابك ورق ، وأربطة مطاطية أو أية وسيلة أخرى للإمساك بالبطاقات معا

.7- علبة أحذية أو ظرف كبير (لوضع كل شيء بداخله ) .

* طريقة الصنع : 1

1 وضع الصور على بطاقات مقاس 8×5 بوصة . استخدم الشريط واعمل " كعكة محلاة " وأن يكون الجانب اللزج للخارج ، ضع الكعكة اللاصقة في خلف كل صورة والصق كل صورة في بطاقة مقاس 8×5 واترك حوالي 2 بوصة في ذيل البطاقة ( استخدم الشريط أفضل من الصمغ ، حتى يمكن فصل الصورة من البطاقة بعد ذلك ) .

2- اكتب اسم الشخص في المكان الفارغ في ذيل البطاقة باستخدام القلم الأملس (الناعم) فعلى سبيل المثال إذا كانت البنت تنادي على أبيها باسم " بابا " اكتب " بابا " ، والشيء ذاته ينطبق على باقي أفراد الأسرة الأب والأم والأخ والأخت

. وإذا كان الطفل لا ينادي أحد أفراد الأسرة باسمه اكتب الاسم الذي تستخدمه أنت عندما تشير إلى هذا الشخص في حديثك مع الطفلة

.ولتكن الكتابة جيدة ويكون حجم الحرف من ¾ بوصة إلى بوصة واحدة من حيث الطول

. اترك مسافة مناسبة بين الكلمات حتى تظهر بداية ونهاية كل كلمة عند كتابة جمل وعبارات .

ارجع إلى معيار ومقياس لكتابة الحروف في الملحق ( ب )

إذا كنت في حاجة إلى تنشيط الذاكرة

.ويمكنك استخدام برنامج الحاسوب الذي يكتب حروف كبيرة إذا كان ذلك ممكنا وتجد انه فعال

. وفي حالة استخدام الحاسوب في البطاقة الومضية أو البطاقة المصورة ، قص الكلمات والصقها على البطاقات أو انسخها على البطاقة وإذا كانت الطابعة مصممة للكتابة والطباعة على البطاقة ، اكتب مباشرة على أصل البطاقة .

والورق من الوزن القياسي هو الورق الرقيق ولا بد من قطع البطاقات المكتوبة على أصل الورق .

وإذا كانت الكتابة تمثل قلقا ومشكلة لك وليس لديك جهاز حاسوب يمكنك استخدام طريقة الاستنسل ( السحب ) .

ومن المهم كتابة الكلمات صحيحة. فالطفلة تتعلم القراءة ولا بد أن تكون الكتابة ذات مستوى عال من الدقة حتى تستطيع الطفلة إدراك وتمييز الكمون ولا بد أن تكون الطباعة والكتابة سليمة في كل مكان

. فإذا رأت الطفلة كلمة " ماما " في مكان وكلمة " " في مكان آخر فلن تعرف الطفلة أنهما كلمة واحدة . نريد من الطفلة قراءة النص القياسي .

3- اعمل بطاقات ومضية متطابقة لكل بطاقة مصورة .

استخدم المقص واقطع بطاقات مقاس 8×5 بوصة لتكون مقاس 2×5 بوصة . أولا ستحتاج إلى عدد بقدر عدد أفراد الأسرة ، واكتب الكلمة على البطاقة كما فعلت مع البطاقة المصورة ( إذا كانت الطفلة تميل إلى وضع أصابعها في فمها ، ضع البطاقات فوق بعض

. ابدأ دروس القراءة في أي مكان تشعر فيه أنت وطفلتك بالراحة ، على المائدة أو على الأرض . ومن السهل دائما تسلسل الأشياء والأدوات حتى تظل الطفلة مشغولة دائما على المائدة ، ولكن إذا كانت طريقة الجلوس على المائدة مقلقة وغير مريحة للطفلة يمكنك الجلوس على الأرض

. هذه هي مرحلة " الاكتساب " ، فالطفلة " تكتسب " هذه الكلمات في مفردات القراءة ونقدم للطفلة كلمات جديدة لم تقرأها قبل ذلك .

وفيما يلي وصف هذه الطرق وهي ممارسة صحيحة وخالية من الأخطاء على ثلاث مستويات من الصعوبة .

- المستوى الأول :

التطابق وهو أبسط الاستجابات .

فالطفلة تطابق بين الكلمة والكلمة المتطابقة .

- المستوى الثاني :

الاختيار ،

وهذه المرحلة أكثر صعوبة ولا بد أن تكون الطفلة قادرة على اختيار الكلمة الصحيحة لفظيا أو لفظيا وبصريا .

- المستوى الثالث :

تحديد الاسم ،

وهو تحديد الاسم " التسمية " ( بالقول أو بالإشارة إلى الكلمة ) استجابة إلى الكلمة المكتوبة . وهذه أكثر الاستجابات تعقيدا.

وإذا كانت الطفلة لا تستطيع الكلام أو إذا كان كلامها غير واضح وغير مفهوم أو محدود جدا ، يجب عليك تعليم هذه الطفلة الإشارات اليدوية للكلمات التي تقوم بتعليمها إياها

.ويمكنك التدريب على هذه الطريقة بالإشارة اليدوية إلى الكلمة فــي كـل مـرة تنطق هــذه الكـلمــة( هذه الطريقة من الاتصال تسمـى طريقـة " الاتصال الكلـــي " )

. وإذا كـانت طـريقـة الإشـاراتتستخدم في المدرسة مع الطفلة يمكنك استشارة المعلمة أو أخصائي النطق واستــخدم الإشـارات التـي يستخدمونها وفي حالة عدم استخدام الإشارات في المدرسة ، وأنت تريد استخدام الإشارات،عليك أن تشتري كتابا عن لغة الإشارات

. وفي حالة استخدام لغة الإشارات وإذا كنت تتوقـع مـن الطفـلة استخدام لغة الإشارة في التعبير عن حاجتها فمن المهم أن يفهم كل من يتعامل ويتفاعل مع الطفلة أن يفهم إشاراتها

. والقدرة على الإشارة إلى الكلمات توفر للطفلة وسيلة لمعرفة أسماء الكلمات وقراءتها في هذا المستوى العالي

. ولمزيد من المعلومات عن استخدام الإشارات مع أطفال متلازمة داون يمكنك الإطلاع على كتاب " Communication Skills in Children with Down Syndromeلمؤلفته Libby Kumin "

.أثناء كل الطرق والإجراءات قدم للطفل التغذية الراجعة والمدح والثناء على الإجابات الصحيحة وبعد ذلك ابدأ بإجراءات التصحيح للإجابات الخاطئة .تقديم الكلمة الأولى المستوى الأول المقارنة 1:1 ( لا يوجد اختيار ) اعرض على طفلتك البطاقة المصورة وعليها صورته

. دع الطفلة تنظر في الصورة وتتحدث عنها وإذا لم تعرف الطفلة صاحبة هذه الصورة قل لها " هذه صورتك ( كن طبيعيا ) " ثم اعرض على الطفلة اسم تحت الصورة مشيرا إلى اسمها أسفل الصورة ( وهذه فرصة لأن تقرأ الطفلة اسمها تحت الصورة وهذا شيء جيد ومفيد لأنه من الأفضل أن تبدأ الطفلة بشيء لديها فكرة مسبقة عنها) قل للطفلة " عائشة هذه صورتك " ثم اعرض عليها البطاقة الومضية المكتوب عليها اسمها وقل لها " هذا اسمك عائشة

. ضعي عائشة على عائشة " وإذا لم تفهم الطفلة المطلوب منها عمله ، ضع أنت صورة عائشة على كلمة عائشة ثم أعطها البطاقة وستعرف طريقة عمل ذلك بنفسها

. وربما تضطر لأن تمسك بيد الطفلة بين البطاقة الومضية وبطاقة الصورة . وجه لها الشكر والتقدير وعبر لها عن فرحك وقل لها " لقد نجحت في المهمة يا عائشة . لقد وجدت عائشة" ،أو تقول " أنت وضعت صورة عائشة على اسم عائشة . هذا جيد منك . لقد كنت منتبهة" ( الثناء ، التغذية الراجعة ، التعزيز ) .

المستوى الثاني الاختيار

1:2 ( بطاقة بيضاء خالية لتشتيت الانتباه ) وبعد ذلك خذ البطاقة الومضية " عائشة " وامسكها وامسك بطاقة خالية في مستوى عيني الطفلة ( أو ضع البطاقتين على المائدة بجوار الطفلة ) وقل لها " خذي البطاقة المكتوب عليها عائشة " أو ببساطة شديدة قل لها " خذي عائشة " وعندما تأخذ الطفلة بطاقة " عائشة " قل لها : "حسنا ضعي عائشة على عائشة "

. وعندما تطابق الطفلة الصورة على الاسم قل لها : " عظيم .. لقد وجدت عائشة " . المستوى الثالث : تحديد الأسماء ( الاستجابة اللفظية أو الاستجابة بالإشارة ) امسك البطاقة المكتوب عليها عائشة وقل ( هذه البطاقة تحمل اسم ........... " دع الطفلة تكمل الجملة

. وعندما تنجح في ذلك قل لها " إجابتك صحيحة ، هذه صورة عائشة ، لقد قرأت الاسم" . يمكنك أن تقبل أي إجابة قريبة من عائشة . وفي حالة عدم قدرة الطفلة على نطق الاسم ، علمها الإشارة إلى هذا الاسم في كل مرة تقول أنت " عائشة " .إجراءات المطابقة والاختيار وتحديد الاسم للكلمة الواحدة تستغرق حوالي 30 إلى 45 ثانية إلا إذا كان هناك الكثير من المناقشة أو التصويب

. وبالطبع ففي كل مرة تطبق هذه الطريقة تستغرق 30 إلى 45 ثانية أخرى . تقديم الكلمة الثانيةلقد قرأت الطفلة كلمة واحدة ( طابقتها ، اختارتها ، استجابت بالقراءة الشفهية أو بالإشارات اليدوية ) والآن تستعد الطفلة لكلمة جديدة وهي كلمة " ماما " . اتبع نفس الإجراءات السابقة في المستويين الأول والثاني والثالث مستخدما بطاقة صورة الأم والبطاقة الومضية .والآن بعد أن تعرف طفلتك على كلمتين كل كلمة على حدة ، عليك تدريبها على التمييز بين هاتين الكلمتين

. المستوى الأول التمييز بين الكلمات ، المطابقة ، 1:2 ( مطابقة كلمة واحدة – خياران – كلمة واحدة لتشتيت الانتباه )

في مرحلة الاختيار 1:2 كان هناك متشتت للانتباه و هي البطاقة الفارغة ولذلك قد تخطأ الطفلة . ومع هذا فهذه البطاقة المشتتة للانتباه سهلت من التوصل إلى الاختيار الصحيح . وفي هذا التمرين نحن نستخدم الكلمات التي تم تقديمها للطفلة ونعتبرها مشتتات للانتباه . ضع البطاقتين التي بهما صور ( عائشة والأم ) أمام الطفلة

. امسك بطاقة صورة عائشة . وقدمها إليها وقل " هذه صورة عائشة . ضعي عائشة على عائشة " وإذا قرأت الطفلة كلمة " عائشة " قل لها " حسنا ، هذه صورة عائشة . ضعي عائشة على عائشة " . هذه مهمة تطابق ولا تطلب من الطفلة قراءة الكلمة . ولكن إذا قرأت الطفلة الكلمة فهذا شيء عظيم ورائع . هذه الإجراءات تزود وتوفر ممارسة سليمة خالية من الأخطاء ولكن في حالة تقديم الطفلة استجابة متقدمة عليك بتعزيز الطفلة

. وربما تبدأ الطفلة تخطي وتجاوز بعض هذه الخطوات ، امسك ببطاقة صورة " ماما " عاليا وقل " هذه صورة ماما . ضعي ماما على ماما " .

المستوى الثاني لتمييز بين الكلمات

، الاختيار 1:2 ( اختيار كلمة واحدة – خياران ) اترك البطاقتين الموجود بهما الصور أمام الطفلة . ضع البطاقات الومضية لعائشة وماما على المائدة بجوار بطاقات الصور . الفت انتباه الحاضرين إلى البطاقات بقولك للطفلة " أشيري إلى صورة ماما . أشيري إلى عائشة " وبعد الانتهاء من هذا التمرين اطلب من الطفلة ترتيب البطاقات بنفس طريقة لعبة الدومينو ( الأطفال عادة يستمتعون بهذه الطريقة الروتينية البسيطة لأنها تشبه اللعبة .

وبعد ذلك ترغب الطفلة في ممارسة لعبة المزج . دعها تمارس هذه اللعبة ) قل للطفلة "أنا أخلط البطاقات معا " . ثم قل للطفلة " أين عائشة ؟ أين ماما " فتستجيب قل لها " إجابتك صحيحة ، أنا لا أستطيع أن أخدعك " ( طبعا هذا أمر خياري ، أنت تحكم على الطفلة بطريقتك وأسلوبك الخاص ، وهذا عادة يزيد من اهتمام الطفلة بالمهمة ويجعل المهمة لعبة بالنسبة للطفلة ، وتشجع الطفلة على أن لا تنخدع ) وبعد ذلك قل للطفلة " ضعي عائشة على عائشة " ثم قل " ضعي ماما على ماما " (تختار الطفلة البطاقة الومضية الصحيحة وتقارن بينها وبين الاسم الموجود في بطاقة الصورة وهذا تدريب خال من الأخطاء ) . المستوى الثالث :التمييز بين الكلمات

: معرفة أسماء البطاقتين اترك البطاقات أمام الطفلة . امسك بطاقة عائشة الومضية وقل " هذه بطاقة ........... ؟ " ثم امسك بطاقة ماما الومضية وقل " هذه بطاقة ............. ؟ " وعندما تجيب الطفلة على السؤال أعطها البطاقة ودعها تقارن مرة أخرى ( مزيد من الممارسة ) . وفي حالة عدم إجابة الطفلة على البطاقات إجابة صحيحة ، أشر أنت إلى بطاقات الصور وبيَن للطفلة الاسم وبالتالي تستطيع الطفلة تعلم استخدام بطاقات الصور كاستراتيجية لفهم ومعرفة مضمون البطاقات المصورة . تقديم الكلمات الجديدة الأخرى عندما تنجح الطفلة في المطابقة والاختيار وتحديد أصحاب أول كلمتين تعرفت عليهما ، هنا عرَفها على الكلمات الجديدة وقدمها لها ، كلمة واحدة في كل مرة باستخدام طريقة المطابقة والاختيار وتحديد الأسماء التي سبق شرحها ، وعند تقديم الكلمات الجديدة ، عليك أن تزيد من فرص الخيارات بإضافة أشياء أخرى تشتت الانتباه إلى الكلمات الجديدة المقدمة إلى الطفلة . فعلى سبيل المثال عند تقديم كلمة " بابا " تقوم الطفلة بالمطابقة والاختيار 1:3 ( الخيارات : ماما ، بابا ، عائشة " ، وعند عرض صورة الأخت لطيفة حاول المطابقة والاختيار 1:4 ( الخيارات هي : ماما، بابا، عائشة ، لطيفة " وفي هذه المرحلة من التدريب لا بد أن تكون الخيارات أربعة . فعلى سبيل المثال عند تقديم طفل العائلة المدلل " أحمد " يستطيع المعلم هنا حذف أحد الكلمات السابقة التي تعلمتها الطفلة لتظل الخيارات أربعة في هذه المرحلة " الاكتساب " 1:4 . ويمكن استخدام الوسائل المساعدة في تنشيط الذاكرة وتقوية التخيلات ، وتساعد الطفل على تذكر الكلمات والحروف . فعلى سبيل المثال إذا كان الطفل يجد صعوبة في كلمة ما يمكنك استخدام بعض الحروف كرسم يسهل معرفة الكلمة . وفي بعض الأحيان تكون الترجمة الملونة للحرف مفيدة .التقييم : إجراء امتحان دقيق والآن هذه فرصة الاختبار . ففي نهاية كل درس ضع بطاقات الصور على مسافة . احضر البطاقات الومضية للكلمات الجديدة التي تعرفت عليها الطفلة ، كلمة واحدة في كل مرة ، واطلب من الطفلة قراءة هذه الكلمات . استخدم الإشارات مع الطفلة بالطريقة التي تناسبها وتبدو طبيعية لها مثل "ما هذه الكلمة ؟ " أو " هذه الكلمة هي ........؟ " ( عرض البطاقة ربما يكون المؤشر الوحيد التي تحتاج إليه الطفلة ) فإذا نسيت الطفلة إحدى الكلمات ذكرها بها ( مثلا : عند عرض بطاقة عائشة على الطفلة عائشة ، ربما تشير الطفلة إلى نفسها أي أنها تفضل استخدام لغة الإيماء على اللغة اليدوية ) . وعندما تجيب الطفلة على الكلمات وتتفاعل معها . ضع الكلمات في مجموعتين مجموعة تحتوي على الكلمات التي تقرأها الطفلة قراءة صحيحة ، ومجموعة تحتوي على الكلمات التي تخطأ فيها الطفلة ( ملف يحمل علامة "+" على أحد جوانبه وعلامة "_" على الجانب الآخر قد يفيد في هذه المهمة )، وبعد الانتهاء من الدرس ، استخدم مجموعتي البطاقات لتسجيل البيانات في جدول وضع علامة "+" بجانب مجموعة الكلمات الصحيحة ، وعلامة "_" بجانب مجموعة الكلمات الخاطئة ( راجع نماذج البيانات ) هذا التصنيف البسيط بعد كل إجابة يتيح لك فرصة جمع البيانات الدقيقة ، وهذا لا يوقف أو يعطل القراءة كما هو الحال في عملية التسجيل بعد كل لإجابة , وهذه الطريقة أيضا سهلة وبسيطة يمكن للمدرسين الخصوصيين استخدامها وتستطيع الطفلة نفسها تسجيل بياناتها الشخصية .استمر في إضافة كلمات أو( حروف ) إلى الاختبار حتى يصل عدد الكلمات أو الحروف إلى عشرة . احتفظ بعدد الكلمات حتى عشرة واحذف الكلمات التي أتقنتها الطفلة من الاختبار وإضافة الكلمات الجديدة عند تقديمها للطفلة . ومعايير الإتقان ( الكفاءة والبراعة ) هنا تتحدد على أساس أربع إجابات صحيحة لكلمة واحدة من بيـن خمس محــاولات لقـراءة البطاقــة الومضية أثنــاء الاختــبار (80%) . وحتى يتحقق هذا المعيار للإتقان يجب عليك الاستمرار في توفير الممارسة في مرحلة الاكتساب والمطابقة والاختيار ومعرفة الأسماء إلا إذا نست الطفلة وتجاهلت الكلمة عند ممارسة الألعاب وقراءة الكتب .المدة الزمنية تتوقف المدة الزمنية لكل درس أو جلسة منظمة للقراءة على الطفلة واهتماماتها بالأنشطة وانتباهها وعمرها ومعدل تعلمها وعلى عدد الأنشطة التي تخطط لها في كل مرة . وعلى العموم ، ولكل المبتدئين فأنا أحدد خمس دقائق لكل درس لأنشطة مرحلة الاكتساب . ونظرا لتقديم الكلمات الجديدة ( كلمات جديدة للممارسة ) وتقديم أنشطة جديدة ( كتاب الأبجدية ، والألعاب التعليمية ) كان الوقت يزيد ليصل إلى حوالي عشرين إلى ثلاثين دقيقة وهذا يتوقف على وقتك واهتمام الطفلة بالمهام ويمكن ممارسة الألعاب في أوقات أخرى طوال اليوم وهي غير محددة ، وقد تستغرق هذه الألعاب طويلا طالما أن الألعاب مسلية وممتعة . ويجب عليك أن تتأكد من أن الطفلة لا تشعر بالإرهاق والتعب ، وأن تظل الأنشطة ممتعة ومثيرة ومحفزة للطفل . مرة أخرى هذا برنامج فردي وستضطر لتحديد ما هو مناسب للطفلة .ابدأ بنك الكلمات يتكون بنك الكلمات من البطاقات الومضية للكلمات التي تستطيع الطفلة قراءتها . وعندما تصل الطفلة إلى مرحلة الإتقان والتفوق في الكلمة ، أضف هذه الكلمات إلى بنك الكلمات وفي هذه المرحلة يمكن الاحتفاظ ببنك الكلمات في ظرف .وعند تقديم الحروف الأبجدية تصدر التعليمات لترتيب الكلمات وتنظيمها ترتيبا أبجديا . وبنك الكلمات يعتبر مستودع للكلمات للاستخدام في المستقبل . والاختبار الدقيق هو وسيلة لجمع البيانات لتحديد براعة ومهارة الطفلة في قراءة الكلمات والحروف التي تعرفت عليها الطفلة لتحديد الوقت الذي تكون فيه الطفلة مستعدة وليها الرغبة في تعلم الكلمات الجديدة .التطابق والاختيار وتحديد الأسماء باستخدام مجموعتين من البطاقات الومضية الهدف الثاني : تستطيع الطفلة مطابقة واختيار وتسمية الكلمات باستخدام مجموعتين من البطاقات الومضية . الأدوات والوسائل بطاقتان ومضيتان لكل كلمة تتعلمها الطفلة ، وفي هذه الحالة بطاقتان ومضيتان لكلمة "أنا" و "أرى" .الإجراءات بعد أن تتعلم الطفلة أسماء أفراد العائلة ، عليك أن تعلمها قراءة الكلمات التي يمكن وضعها مع أسماء أفراد الأسرة لتكوين جمل بسيطة . فعلى سبيل المثال " أنا " و " أرى " من الكلمات البسيطة التي يمكن للطفلة استخدامها في جملة . وهذه الكلمات بالإضافة إلى كلمات أخرى مثل الضمائر والأفعال والأدوات والصفات والحال وحروف الجر ، هذه الكلمات يصعب توضيحها وإعطاء أمثلة عليها . وفي هذه المرحلة التي تستطيع فيها الطفلة قراءة عدد مكيل من الكلمات فلا داعي لإعطاء أمثلة على هذه الكلمات لأنها توضع في سياق وإطار الجملة لإعطاء معنى . ومع ذلك فإذا كان لابد من مثال توضيحي حتى يفهم القارئ ، فإنه يمكن استخدام رسم للغة الإشارة لهذه الكلمات في بطاقات الصور .ولتقديم كلمات جديدة لا توجد أمثلة توضيحية لها ، يمكنك أن تستخدم نفس الطريقة السابقة إلا إذا كانت الطفلة تطابق بين بطاقة ومضية بدلا من التطابق بين البطاقة الومضية وبطاقة الصورة .مثال : لتعليم كلمة "أنا " وكلمة "أرى " أنت بحاجة إلى بطاقتين ومضيتين لكل كلمة ، أعرض البطاقتين على الطفلة . أشر إلى البطاقتين قائلا " هذه كلمة أنا ، وهذه كلمة أرى" . وبعد ذلك اعرض البطاقة الومضية ، بطاقة ومضية واحدة في كل مرة . وقل للطفلة " هذه كلمة أنا . ضعي أنا على أنا" ،" هذه كلمة أرى . ضعي كلمة أرى على أرى" ، وبعد أن تطابق الطفلة بين الكلمات استمر في أنشطة الاختيار وتحديد الأسماء التي تم وصفها سابقا الخاصة باستخدام بطاقات الصور والبطاقة الومضية . وبعد أن تتمكن الطفلة من قراءة البطاقات ، كون جملا لتقرأها الطفلة مستخدما البطاقات الومضية . فعلى سبيل المثال " أنا أرى بابا . أرى ماما . أمي ترى عائشة " ( لا تقلق بقواعد اللغة في هذه المرحلة ) .عندما تخطأ الطفلة إذا أخذت الطفلة لبطاقة الفارغة الخاصة بتشتيت الانتباه بدلا من البطاقة المكتوب فيها عائشة فإن هذا يعني أن الطفلة ربما :1- ليس لديها فكرة عما تتحدث عنه ( ليس لديها مفهوم بأن هذه الرموز الموجودة في البطاقة هي رموز تشير إلى اسمها ) . 2- ليست منتبهة / أو ليست مهتمة .3- تضايقك ( أنها تتعمد في تقديم الإجابة الخاطئة )4- ربما تعلمت اليأس والعجز وتحاول تجنب احتمال الفشل ( وفي حالة عدم تعاون الطفلة فهي لن تقوم بذلك مرة أخرى ) .5- غير مطيعة دائما وغير راغبة في التعاون . حاول تجنب الأخطاء وتذكر رغبتك في أن تكون العملية تقريبا خالية من الأخطاء . فالطفلة تتعلم وأنت تريد منها ممارسة الاستجابات الصحيحة . وفي هذه المرحلة من النادر أن تخطيء الطفلة ، ولكنني أقدم لك طريقة التصحيح ويمكنك الرجوع إلى هذه الطريقة وقت الحاجة .طرق التصحيح : 1- إزالة الخيار ( مشتت الانتباه ) . امسك البطاقة المكتوب فيها عائشة وقل" هذه البطاقة تحمل اسم عائشة – خذي يا عائشة ، حسنا والآن ضعي كلمة عائشة على صورة عائشة".
2- ضع البطاقتين الومضيتين أمام الطفلة مرة أخرى وأشر إلى بطاقة عائشة وقل " هذه عائشة . خذي البطاقة التي تحمل اسم عائشة " ضع البطاقة المكتوب فيها عائشة قريبة من الطفلة حتى يكون من السهل الوصول إليها بواسطة البطاقة المشتتة للانتباه . امسك بطاقة عائشة مرة أخرى وقل " لا . هذه هي البطاقة التي تحمل اسم عائشة " أشر على بطاقة عائشة . 3- امسك البطاقتين واجعل البطاقة المشتتة للانتباه بعيدا عن الطفلة في يد والبطاقة التي تحمل اسم عائشة في اليد الأخرى قريبة من الطفلة وتكون البطاقة واضحة جدا ، ووضح للطفلة الإجابة الصحيحة المطلوبة ، ومرة أخرى قل للطفلة " خذي البطاقة التي تحمل اسم عائشة " أو قل لها " خذي عائشة " وفي حالة تناول الطفلة البطاقة الفارغة خذها من الطفلة وقل لها " لا . هذه هي البطاقة التي تحمل اسم عائشة . خذي هذه البطاقة " .4- إذا كانت الطفلة لا زالت مصرة على أخذ البطاقة الفارغة ، فإن الطفلة ربما تكون في صراع قوي معك ، ولا ترغب في التعاون هذه المرة ، وتعبر عن عدم اهتمامها بالقراءة .وإذا كانت هذه هي المشكلة فعلا ، ضع الأدوات بعيدا وقل للطفلة " أخبريني عندما تكونين مستعدة للقراءة ومطالعة الصور والكلمات " . 5- إذا كنت تظـن أن الطفــلة تضايقك فاجعــل المهمة كاللعبـة . أحضـــر برطمانــين صغـيرين( برطمانات أغذية أطفال أو توابل فارغة ) . ضع برطمانا بجوار الطفلة والآخـر بجـوارك أخبر الطفلة أنها في حالة الإجابة الصحيحة ستحصل على درجة . سوف تحصل على قطعة من الرخام ، وفي حالة فشلها في الإجابة ، تحصل أنت على درجة لأنك خدعتها . ( راجع See Setting the Stage for Success in Chapter 5 ) تستطيع الطفلة عد قطع الرخام وضع جدول للدرجات بعد ذلك حسب رغبة الطفلة – الرياضيات والأشياء الحركية الدقيقة ) . 6- وفي حالة عدم جدوى الاستراتيجيات السابقة وترى أن الطفلة تستطيع تعلم القراءة ولكنها تفتقر إلى الدافعية و/ أو تعلمت " البأس والضعف " ، يمكنك محاولة وتجريب استخدام الغذاء المحبب كمعزز ومقوي ( انظر الباب الخامس ) . 7- وفي حالة عدم جدوى الاستراتيجيات السابقة وعدم تعاون الطفلة أجل العملية وحاول مرة أخرى في خلال شهور قليلة . فالطفلة غير مستعدة أو غير مهتمة بتعلم القراءة أو أن هذا لا يفيدها . لا تواصل العمل بهذه الطريقة في حالـة عـدم تعــــاون الطفلة ، فلن يتحقق شيء سوى صراع القوى .تعديلات للطلاب الكبار بالنسبة لمعظم الطلاب الكبار تعتبر بطاقات الصور غير ضرورية لتعليم معظم الكلمات . استخدم الطريقة السابقة ( المطابقة والاختيار وتحديد الاسم ) باستخدام مجموعتين من البطاقات الومضية . وكما قلنا سابقا ، تتوقف الكلمات التي تعلمتها الطفلة على مدى اهتمام الطفلة وبيئتها وحاجاتها . هذه الكلمات المفيدة والهادفة للطفلة . تحدث مع الطفلة واعرف الموضوعات التي تريد تعلم القراءة عنها .
استخدم هذه الكلمات لتستوي على اهتمام الطفلة واستمرار هذا الاهتمام .
وفي معظم الحالات تتعلم الطفلة اسمها أولا .
وفي أغلب الأحيان نستطيع الطفلة قراءة نفسها ، ورغم هذا فمن الأفضل أن تبدأ بكلمة تعرفها الطفلة حتى تضمن النجاح وتستطيع الطفلة تعلم طريقة المطابقة والاختيار ومعرفة الأسماء مستخدمة الكلمة التي تعرفها .أمثلة على التعديل :المثال الاول: منى فتاة في الثامنة عشر من عمرها . لها صديقة اسمها حصة ، وكانت أول كلمات تعلمتها هي " منى ، حصة ، تكون ، صديقات ، التلفاز ، يحب الفشار . وتعلمت منى قراءة الجمل ، منى وحصة صديقات . منى وحصة تحبان التلفاز والفشار " . وذات مرة كانت منى تستطيع القراءة والكتابة عن الأماكن التي تذهب إليها مع حصة ، وعن الأشياء التي تعلمتها مع حصة ، مثال على ذلك " في يوم الثلاثاء أنا وحصة نذهب للعب البولينغ ، وفي يوم الجمعة أشاهد أنا وحصة الفيلم في التلفاز " تستطيع منى كتابة هذه الأحداث في التقويم في الأيام المناسبة والصحيحة ، وتستطيع منى وضع هذه الكلمات مرتبة ونسخها وكتابتها وإرسال دعوات إلى حصة مثل " تعالي إلى بيتي يوم الجمعة في السابعة مساء . سنتناول البيتزا ونشاهد الفيلم . أحضري معك الفيلم " .
وبالإضافة إلى استخدام القراءة والكتابة كوسيلة للتواصل ، فإن منى تتعلم استخدام مفاهيم الوقت والتقويم والتخطيط المسبق. المثال الثاني : كان سالم في الساسة والعشرين من عمره . أراد سالم أن يقرا قائمة الطعام في مطعمه المفضل الذي يتناول فيه وجباته ، وهو مطعم " بيتزا هت " وخلال المرحلة الأولى تعلم سالم أن يقرأ : مطعم بيتزا هت ، بيتزا مارغريتا ، وكوكا كولا .وبعد نجاحه في قراءة هذه الكلمات أخبرني سالم ،أن أمه وحشته أمه التي ماتت في السنوات الحديثة . والكلمات الأخرى التي تعلمها سالم بعد ذلك هي : أنا ، وحشتني أمي ، الحب . تعلم سالم هذه الكلمات واستطاع تنظيمها وترتيبها في نظام جيد يقول " وحشتني أمي . أنا أحب أمي " واستطاع سالم نسخ وكتابة هذه الرسالة . وفي هذه الحالة استفاد سالم من قراءته وكتابته ليعبر عن مشاعره وأحاسيسه وكان يأمل أن يساعده هذا في علاج حزنه .وعندما كان سالم يغادر جلسة ( دورة ) القراءة الأولى كانت عيونه مليئة بالدموع ويقول "هذا هو أسعد يوم في حياتي " ، لقد أخبرني سالم أنه ذهب إلى المدرسة لمدة عشرون سنة ولم يتعلم القراءة وكان يريد تعلم ومعرفة القراءة ولهذا السبب جاء سالم إلى الورشة . وتحقق حلمه واستطاع قراءة بعض الكلمات الهادفة والمفيدة .المثال الثالث: كان محمد في الثانية والأربعون من عمره ، وكان يعيش في بيت جماعي . وعند سؤاله عن أهدافه في العام القادم ، قال محمد " أنه يريد تعلم القراءة " . وبدأنا باسمه وأولا وأخيرا(وهو يميز بين هذه الكلمات) وأسماء أقرب الأصدقاء إليه في البيت الجماعي واسم البيت الجماعي . وتعلم محمد هذه الكلمات " محمد ، بدر ، فهد ، عبدالله أصدقائي " وتعلم محمد أيضا هذه الكلمات " أصدقاء البيت الأخضر هم محمد وبدر وفهد وعبدالله " ، وعند سؤاله إذا كان يحب التلفاز وعن البرامج التي يحب مشاهدتها على شاشة التلفاز قال محمد " King Kong " وتعلم محمد أيضا " يشاهد أصدقاء البيت الأخضر برنامج كينج كونج على شاشة التلفاز

" http://www.bmhh.med.sa/vb/showthread.php?t=1017

دليل مقياس مهارات القراءة للمعوقين عقليا

--------------------------------------------------------------------------------

الملحق رقم ( 1)خلاصة الأداء على فقرات الصور الأردنية المعربة من مقياس مهارات القراءة لذوى الاحتياجات الخاصةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــرقم اسم الفقـــــرة درجة الأداء على ملاحظاتالفقرة الفقرة + /

ــ 1. تقليب صفحات الكتاب

2. التعرف على الأشياء

3. التعرف على الصور

4. الاستماع لقصة

5. التعرف على الصور

6. مطابقة الأحرف الهجائية

7. التعرف على الحروف الهجائية

8. قراءة الحروف الهجائية

9. معرفة الكلمات الضرورية

10. قراءة الكلمات الضرورية

11. معرفة المعلومات الشخصية

12. قراءة المعلومات الشخصية

13. تكوين جملة من كلمات معروضة

ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـا

لملحق رقم ( 2 )

فقرات مقياس مهارات القراءةلذوى الاحتياجات الخاصة مهــــــــــــا رات القــــــــــــ ـــــراءة الدرجة ملاحظات+ /

ـــالفقرة الرابعة :

الاستماع لقصة : اختر قصة مألوفة للأطفال وقم بسردها للطالب وهوجالس أمامك ، استخدم كتابا مصوراً بهدف التفاعل بينك وبين الطالب. قل " استمع لهذه القصة "أعط الطالب زائد(+) إذا أبدى اهتماماً بالبقاء فىمكانه عند سرد قصة منها 10 دقائق ( سجل المدةالزمنية لانتباه الطالب للقصة ـــــــــــــــ ) ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ

ـــ الفقرة الخامسة :

التعرف على صور فى كتاب :

ضع كتاباً مصوراً يحتوى على صور مألوفة أمام الطالبثم قل له " أرنى ـــــــ صورة ـــــــ كذا " سجل أداء الطالب على هذه الصورةـــــــــــ1 . ـــــــــــــ 2. ـــــــــــــ 3. ــــــــــــــأعط الطالب زائد(+) إذا تعرف على 3 صور على الأقل ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــــا

لفقرة السادسة

مطابقة الأحرف الهجائية :

ضع ثلاث بطاقات على كل منها حرفا من الأحرفالهجائية أمام الطالب ، ثم أعرض حرفاً مطابقاً لأحد الحروف المعروضة أمام الطالب قل للطالب " أرنى بطاقة مشابهة لهذه " استمر فى تقييم الحروف الهجائية بنفس الطريقة بحيث تقدم فى كل ثلاث اختيارات سجل أداء الطالب على كل حرف من الحروف الهجائية : أ. ــــــــــــ هـ. ــــــ ق.ـــــ ن. ــــــ ث. ـــــــ ع. ـــــــــب. ــــــــــ و. ــــــ ل ــــــ س. ــــــ خ. ــــــ د. ـــــــــــج. ـــــــــــ ز. ــــــ م. ـــــــ ص. ـــــ ذ . ـــــــــر. ــــــــأعط الطالب (+) اذا طابق كل الحروف الهجائيةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ

ـــــالفقرة السابعة :

التعرف على الحروف الهجائية ضع ثلاث بطاقات عليها أحرف هجائية يتم اختيارها بشكل عشوائى أمام الطالب ثم قل له أرنى حرف كذا استمرفى تقييم الحروف بنفس الطريقة بحيث تقدم فى كل محاولة ثلاث اختيارات . سجل أداء الطالب على كل حرف من الحروف الهجائية : أ. ــــــ هـ. . ـــــــ ق . ــــــ ن . ــــــ ث . ــــــــــ غ . ـــــــ ب. ـــــ و . ــــــــــ ل . ــــــ س . ـــــــ خ . ــــــ ذ . ـــــــــج. ــــــ ز. ــــــــــ م . ـــــــ ص . ـــــــ ذ . ــــــــ ر . ـــــــــد. ـــــــ ح.ـــــــــ ف . ــــــــ ى . ـــــــ ش . ـــــــ ض . ـــــــأعط الطالب ( +) اذا قرأ كل الحروف الهجائيةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــا

لفقرة العاشرة :

قراءة الكلمات الضرورية :

حمل بطاقة عليها احدى الكلمات الضرورية التالية ثم للطالباقرأ هذه الكلمة استمر فى تقييم كل الكلمات بنفس الطريقة قــف ـــــ ـمغلق ـــــ عميق ـــــــــ مدخل ـــــــ اذهباستعلامات ــــــــ رجال ـــــــامشى ـــــــــ افتح ــــــ بناتلاتمشى ــــ خطر ـــــــ اسحب ــــــــ أولاد ـــــــ موقف باص اعط الطالب ( + ) إذا قرأ كل الكلمات السابقةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــــفقرة الحادية عشر :

معرفة المعلومات الشخصية : ضع ثلاث بطاقات كتب عليها معلموات شخصية عن الطالبثم قل له أرنى اسمك استمر فى تقييم كل المعلومات التاليةوقدم فى كل محاولى ثلاث اختيارات سجل أداء الطالب على كل من المعلومات التالية : الاسم الأول ـــــ مدينة ــــــــرقم التليفون ـــــالاسم الأخير ـــــ اسم الأب ــــــــالعنوان ــــــــ اسم الأم ـــــــــأعط الطالب ( + ) إذا قرأ كل المعلومات السابقةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــــــ

الفقرة الثالثة عشر :

تكوين جملة من كلمات معروضهضع مجموعة من الباقات عليها مجموعة من الكلماتامام الطالب ثم قل له ضع هذه الكلمات معاً لتشكل جملةسجل أداء الطالب على كل جمله 1. ـــــــ2.ـــــــ3.ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــاعداد وتطوير الأستاذ الدكتور فاروق الروسان قسم الارشاد والتربية الخاصةالجامعة الأردنية ـ كلية العلوم التربويةالطابعة الأولى ( 1998 م - 1418 هـ (اعداد سماح همام

برنامج تدريبى لتعليم القراءة والكتابةوالحساب لذوى الاحتياجات الخاصة ( المهارات الاكاد يمى--------------------------------------------------------------------------------بعد التحية هذا البرنامج الناجح والذى تم تطبيقه من خلال العمل مع الاطفال ذوى الاحتياجات الخاصة القابلين للتعليم ( حسب التصنيف التربوى لذوى الاحتياجات الخاصة ) وايضا يصلح للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم النمائية و التى تعنى ( عدم القدرة على الانتباه والتركيز وادراك مدلول الاشياء ) و صعوبات التعلم الاكاديمية و التى تشمل صعوبات القراءة والكتابة والحساب وينبغى الاشارة الى مجموعة هامة جدا من النقاط1- اننا لا نسطيع الانتقال للمرحلة الاكاديمية قبل المرور بمرحلة ما قبل الاكاديمى والتاكد من الطفل قد اتقن هذه المرحلة وفى مرحلة ماقبل الاكاديمى ينبغى التاكدمن الطفل لديه القدرة على التمييز بين المتشابهات وكذلك القدرة على استخراج المختلف من مجموعة الاشياء كذلك لديه القدرة على التمييز البصرى والسمعى وكذلك لديه القدرة على تميز الالوان مجردة ولديه معرفة جيدة لمعرفة المفاهيم الاساسية فى مرحلة ماقبل الاكاديمى والتى تشمل القدرة على التمييز بين مفهوم ( فوق - تحت ) يمين يسار ( من الداخل - الى الخارج ) القدرة على العد من 1 الى 10 القدرة على ترتيب الارقام تصاعديا ثم تنازليا القدرة على مسك القلم والورقة وهى شى مهم جدا فلن نستطيع الانتقال الى المرحلة الاكاديمية قبل التاكد من قدرة الطفل على مسك القلم والكتابة به وذلك من خلال البرنامج التدريبى المكثف الذى تناوله ويتضمن القدرة على اكمال خط مستقيم من اليمين لليسار وذلك من خلال المشى على النقاط من اجل التحقق من قدرة الطفل على احداث التازر الحركى البصرى فى اثناء مسك القلماكمال الخطوط من اعلى الى اسفل اكمال خط مائل /اكمال خط مائل\اكمال خطين متقاطعين ويمكن ادراك ما قبل الاكاديمى فيما يلىمهارات ما قبل الأكاديمىمهارات ما قبل الأكاديمى الأدوات ملاحظات تمييز الأشكال ( تطابق الصور )تمييز الشكل المختلف ربط الصورة بالكلمة ( صورة أسد - كلمة أسد )التنسيق بين اليد والعين (-رمى الكرة داخل السلة )( المتاهة ) الأكمال الناقص التسلسل ( ترتيب الأشكال حسب الحجم / المستوى ) التتابع ( لا يشترط الحجم )تمييز الأصوات الذاكرة اللــغةالشف ثانياتابع مهارات ما قبل الأكاديمى الأدواتملاحظاتالنسخ ( رسم خط كما هو موجود أمامه )معرفة إتجاهات ( فوق / تحت/ شمال / يمين ) تكوين بازل عمل خطوط يبدأ بالنقط الشغبطةنبدأبالخط الرأسى ثم الخط الأفقى ـــــــــــــــ ــــــتقاطع خطين حرف حرف v عمل خطوط w أشكال هندسية ثالثا3موضوعات القراءة و الكتابة مستوى ( B ) الأدوات ملاحظات تكوين موضوع من خلال مجموعة صور تكوين موضوع من خلال كلمات مثال ( إسعاف / مريض / مستشفى )تكوين موضوع من خلال أفكار وضع الكلمة المناسبة فى المكان المناسب لتكملة الموضوع وضع عنوان لموضوع أمامهوضع نهاية لموضوع قراءة موضوعات بسيطة مرتبطة بمواقف حياته ( موضوع عن العيد ) الحصول على معلومات من الصحف معرفة أسماء جرائد ( حسب المستوى )معرفة أسماء مجلات ( حسب المستوى )رابعا4مهارات القراءة و الكتابة مستوى ( B ) الأدوات ملاحظات معرفة معنى سيبر معرفة معنى بنك معرفة معنى مستشفى معرفة معنى مطار ( شركة الطيران )معرفة معنى مكتب سياحة معرفة معنى مكتب بريد ( بوسطة )معرفة معنى مطافىمعرفة معنى متحف معرفة معنى دار مسنين
الشبكة العربية لذوي الاحتياجات الخاصة
مهارة القراءة والكتابة
مهارات الكتابة والقراءه
منتدي صعوبات التعلم الشبكة العربية لذوى الاحتياجات الخاصةمهارات القراءة والكتابة والحساب الخطوات الرئسيه في القواعد الاوليه لتعليم هذه المهارات: ابداء مع الطفل : من المحسوس الى المجرد , من الـرســم الى الــرقــم حــرف وصــوره, أنظــــر … تكلـــــم قبل تعليم القراءة واكتابة والحساب على الطفل ان يكون قد اكتسب عدة مهارات اهمها : التمرين على مطابقة الاشياء والاشكال والالوان كتمهيد للتعرف على الحروف لا بد من التاكد من تازر العين واليد حيث تصبح فرص تعليمه افضل استكمال الجزء الناقص من الصوره حيث يكتسب بذلك خبره معرفة الاشياء واستكمالها وتتابع الاشياء وترتينها ان يدرك تسلسل الاشياء ( يتذكر ترتيبها لستفيد من ذاكرة ترتيب الحرو. في مهارات القراءه:
لابد من معرفة الحصليه اللغويه من خلال سماع القصص والتحدث عن القصص والتكلم بسهوله عن اشياء شاهدها وسمعها من القصص
-ان يسمع وينفذ التعليمات ان ينظر الى الكلمه اله وينطقها في تعليم القراءة:نبداء بتعليم اسم الطفل عبر البطاقات على ان تكون البطاقات نفس الحجم واالون والخط ونبداء بتعليم الاسم . ثم الاسم و اسم الاب ثم الاسم واسم الاب واسم العائله ثم العنوان على بطاقه واحد ثم ايام الاسبوع على ان نبداء بيوم الاحد ثم الاشهر ونبداء في كانون . الاحرف أ- ب-ج –د-ر-ذ-س-ص-ط-ع-ف-ل-م-ن-ه-و-ى المرحله الثانيه ت-ح-ز-ش-ض-ظ-غ-ق-ث-خ-د- ……
ثم الارقام من 1 الى 9 لتنمية مهارات ما قبل الكتابه نحتاج الى عدد من المهارات يجب تنميتها وهي

: تنمية العضلات الدقيقه :
يمسك كره اسفنجيه بكلتا يديه-يضغط عليها-
يخربش على الورق
يقوم بعمل شكل
يلصق الورق
يقلب الصفحات
ان يقص بالمقص الخ …. التنسيق بين حركة اليد والعين :
يدخل الخيط في الخرز
-يدخل حلقات في اعمده الخ … تدريبات الخطوط
ان يمسك فرشاة كبيره ويلون
- ان يرسم خطوط عشوائيه
- ان يلون مساحه محدده
- ان يوصل بين النقاط في خطوط مستقيمه
- -يقوم بعمل خطوط مائله
- - يقوم بعمل خطوط منحنيه. استعمال قلم الرصاص : يرسم خطوط عشوائيه على ورق غير مسطر
- - يلون صوره في مساحه محدده
- - يوصل بين النقاط في خطوط مستقيمه
- - يرسم خط مائل
- – خط متعرج
- -خطوط بدون نقاط
- - كز صوره بسيطه
- - يرسم خط منحني.يرسم خط بين نقططين
- ايصال بين عدة نقاط
- ايصال خط في عدة اتجاهات مهارات الكتابه
معرفة تطابق الاشكال والالوان-
تركيب صورة بازل باستخدام نموذج الصور
تركيب صوره بازل بدون استخدام نموذج الصور-
تطايق دائره- مربع- مثلث- مستطيل
.كز معظم الحروف –نطقها –فرزها وتصنيفها تازر اليد والعين رمي لكره في طوق مسافه متر وزيادة صعوبة التمرين تدرجيا
- .
مهارات ما قبل الأكاديمي والأكاديمي من الرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 1 يزيح من على وجهه قطعة قماش تحجب عنة الرؤية 2 يبحث ببصره عن شيء ازيح من اما م بصره مباشرا3 ينقل شيئا داخل وعاء مفتوح بادخال يده فى الوعاء 4 يضع شيئا داخل وعاء علي سبيل التقليد 5 يضع شيئا داخل وعاء بناء على امر لفظي 6 يهز اللعبه التى تحدث صوتا والمربوطة بخيط 7 يضع ثلأثة اشياء في وعاء ثم يفرغه منها 8 ينقل شيئا من يد لاخرى ليتمكن من التقاط شيء اخر 9 يسقط لعبة ما ثم يلتقطها 10 يعثر على شىء مخبا تحت وعاء 11 يدفع بثلاثة مكعبات مرتبة وراء بعضها علي هيئة قطار12 يرفع دائرة من لوحة الاشكال الهندسية 13 يضع وتدا في مكانه في لوحة الاشكال عندما يطلب منه ذلك 14 يؤدي حركات بسيطة عندما يطلب منه ذلك 15 يقوم بمفرده باخذ ستة اشياء من وعاء واحدا تلو الاخر16 يشير الي جزء من اجزاء جسمه كالانف مثلا 17 يرص ثلاثة مكعبات فوق بعضها عندما يطلب منه ذلك 18 يضاهي بين الاشياء المتشابهه 19 يشخبط 20 يشير الي نفسه عندما يساله احد عن اسمه بقوله) اين فلان او فين فلان(21 يضع خمسة اوتاد دائرة في اللوحة الخاصة بها عندما يطلب منه ذلك 22 يضاهي الاشياء بصورها 23 يشير الي الصورة عند ذكر اسم ما تصوره 24 يقلب من 2-3 صفحات من كتاب فى المرة الواحدة ليجد صورة يذكر له اسمها25 يجد كتابا محددا عندما يطلب منه ذلك26 يضع 3 قطع ليكمل لوحة الاشكال المكونة من 3 قطع27 يذكر اسماء الصور المعروفةالرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 28 يرسم خطا راسيا علي سبيل التقليد 29 يرسم خطا افقيا علي سبيل التقليد 30 ينسخ رسم دائرة 31 يضاهي بين الملامس32 يشير الي الصغير والكبير عندما يطلب نته ذلك 33 يرسم علامة (+) علي سبيل التقليد34 يضاهي بين ثلاثة الوان35 يضع الاشياء في وعلي وتحت اشياء اخري عندما يطلب منه ذلك 36 يذكر اسماء الاشياء التي تصدر اصواتا 37 يقوم بتركيب لعبة متداخلة مكونة من 4 قطع 38يسمي الافعال او الاحداث باسمها الصحيح 39 يضاهي شكلا هندسيا مع صورة له 40 يرص خمس حلقات او اكثر فوق بعضها في وتد حسب ترتيب حجمها41 يذكر اسماء الاشياء الكبيرة الصغيرة 42 يشير الي عشرة اجزاء من الجسم عندما يطلب منه ذلك لفظيا 43 يشيرالي الولدوالبنت عندما يطلب منه ذلك لفظيا 44 يحدد ما كان شىء ما خفيفا ام ثقيلا 45 يجمع جزئي الشكل معا لتكوين الشكل الكامل 46 يحكي ما يقع من احداث مقبلة في قصة بسيطة مكررة 47 يكرر العاب الاصابع مع الكلمات والافعال الرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 48 يضاهي بين شيء وشيء اخر (ثلاثة اشياء او اكثر مع ثلاثة اشياء اخرى اواكثر(49 يشير الي الاشياء الطويلة والقصيرة 50 يحدد اى الاشياء تتوافق معا 51 يعد حتي رقم 3 علي سبيل التقليد52 يرتب الاشياء في مجموعات 53 يرسم علامة 7 علي سبيل التقليد 54 يرسم خطا قطريا يصل ما بين زاويتين متقابلتين لورقة مربعه طول ضلعها 10 سم 55 يعد حتي 10 اشياء علي سبيل التقليد 56 يبني جسرا مكونا من 3 مكعبات علي سبيل التقليد 57 يضاهي بين تسلسل او نمط مكون من مكعبات او خرز 58 ينسخ سلسلة من علامات 7 المتشابكة 7777777 نقلا من نسخة امامه 59 يضيف الساق او الذراع او كليهما الي نموذج غير مكتمل او صورة غيرمكتملة لرجل 60 يقوم بتجميع لعبة لغز الصورة (بازل) المكونة من 6 اجزاء بدون محاولة وخطأ 61 يميز بين الاشياء المتما ثلة والمختلفة عن طريق القول 62 يرسم مربعا علي سبيل التقليد 63 يذكر اسماء 3 الوان عندما يطلب منه ذلك 64 يذكر اسماء 3 اشكال المربع – المثلث- الدائرة 65 يلتقط عددا محددا من الاشياء عندما يطلب منه ذلك (1 -5 ( 66 يذكر اسماء خمسة ملامس 67 ينسخ رسم مثلث عندما يطلب منه ذلك الرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 68 يتذكر 4 اشياء شاهدها في صورة ما 69 يذكر اسم الوقت المرتبط بنشاط معين خلال اليوم 70 يردد الاهازيج المالوفة 71 يحدد ما اذا كان الشيء خفيفا ام ثقيلا (فرق الوزن اقل من500 جم (72 يحدد اسم الشيء الناقص عند استبعاد شيء من مجموعة مكونة من ثلاثة اشياء 73 يذكر اسماء ثمانية الوان 74 يتعرف علي العملات الفكة المختلفة من فئة الشلن (5 قروش) و البريزة (10قروش) و الريال (20 قرشا (75 يضاهي بين الرموز المتشابهه (حروف او الارقام( 76 يقوم بذكر لون الاشياء التي يذكر له اسمها 77 يعيد خمسة حقلئق رئيسية من قصة سمعها ثلاثة مرات 78 يرسم صورة رجل (الراس/ الجذع / الاطراف الاربعة(79 يغني خمسة سطور من اغنية80 يبني هرما باستخدام عشر مكعبات عل سبيل التقليد 81 يحدد الطويل والقصير 82 يضع الاشياء خلف وبجوار وبالقرب من اشياء اخري 83 يضاهي بين مجموعات مساوية لنموذج امامه) من1 – 10 اشياء(84 يذكر اسم الجزء الناقص من صورة شيء ما او يشير الية 85 يعد من الذاكرة من 1-20 86 يذكر اسماء المواضع الاول والاوسط والاخير 87 يعد 20 شيئا ويذكر العدد الرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 88 يذكر اسماء عشرة ارقام مكتوبة 89 يذكر اسم اليمين واليسار علي جسمه90 يقول الحروف الابجدية بالترتيب 91 يكتب اسمه الاول بحروف النسخ المشبكةعلي الخط مضبوطا92 يذكر اسم خمسة من الحروف الابجدية المكتوبة93 يرتب اشياء بتسلسل الطول والعرض 94 يتعرف علي الاشكال المختلفة للحرف الواحد المكتوب بالنسخ 95 يرتب الارقام من 1-10 في التسلسل الصحيح لها96 يذكر اسماء ترتيب الاشياء : الاول / الثاني /الثالث 97 لاغي 98 يضاهي الاشكال المختلفة لحروف مفردة بكلمات 99 يشير الي ارقام مكتوبة تذكر له اسماؤها من 1- 25 100 ينسخ رسما بشكل المعين (سمبوسك(101 يكمل حل العاب المتاهات البسيطة102 يذكر اسماء ايام الاسبوع بالترتيب 103 يجمع ويطرح الاعداد حتي رقم 3 104 يذكر تاريخ ميلاده باليوم والشهر 105 يقرا عشر كلمات مطبوعة دون ان يتهجي الكلمة 106 يتوقع ما يمكن ان يحدث بعد ذلك 107 يشير الي نصف الشيء او الشيء الكامل 108 يعد من الذاكرة من 1- 100



تنمية المهارات الحسابية عند من لديهم متلازمة داون

إن الطفل المتخلف عقليا يلجئ إلي طرق حسية مادية ملموسة في العد والجمع والطرح كما أنه يصعب عليه القيام بعمليات الضرب والقسمة لعدم قدرته علي إدراك المفاهيم المركبة والمعقدة.

أن الطفل المتخلف عقليا ليست لدية القدرة علي التعميم والانتقال من قاعدة حسابية إلي غيرها وهذا يتطلب البطء الشديد في تعليمه والتدريب المستمر وأخذ الوقت الكافي لتدريبه علي عملية حسابية أخرى عند بداية كل حصة ينبغي تذكر الطفل المتخلف عقليا بما درسه سابقا مع تكرار العملية الحسابية التي درسها والتي يدرسها باستمرارأن ترتبط المهارات الحسابية بمواقف الحياة الواقعية للطفل المتخلف عقليا كالزمان والمكان والكميات والأبعاد والأحجام والمقاييس والوحدات المختلفة والموازين والأطوال كما يجب أن يعرف مفاهيم الزمان والوقت ( يوم -أسبوع - شهر - سنة -ساعة - مبكرا ومفاهيم المكان ( فوق - تحت - أسفل - أعلي - يمين - يسار ) والأحجام ( كبير - صغير - متوسط ) والمقارنة ( أكبر من - أصغر من )تنمية المفاهيم الحسابية من خلال الأنشطة والخبرات المختلفة ومن خلال اللعب والقصص مع ربطها بالمهارات المرتبطة بها والتي تمثل منفعة في حياة الطفل اليومية التدرج من السهل إلي الصعب في تنمية المهارات الحسابية المختلفة. قصر الوقت الذي يتم فيه التدرج علي المهارات الحسابية وأن تتخلله فترات راحة ولعب وأنشطة علي أن تتضمن هذه الأنشطة العد والحساب أيضا حتي يستفيد مما درسه أولا بأول

إن مخ الأطفال الصغار أكثر استعدادًا لتقبل واستيعاب مفاهيم المنطق والرياضيات؛ ولذا من المفيد اغتنام الفرصة لشرح هذه المفاهيم من خلال الألعاب المشوقة.

- ولكن ينبغي أن نعلم أن التفكير المجرد هو روح الرياضيات، وهذا التفكير يعتمد على الحواس المختلفة لتوصيل الفكرة الرياضية. كما أوضحت عدد من الدراسات أن مفهوم العدد مفهوم مركَّب، وتعلمه ليس بالشيء السهل؛ ولذلك يجب التمهيد له باستيعاب ما يعتمد عليه من مفاهيم رياضية أولية.

- عالم الطفل عالم هندسي قبل أن يكون كمي أو عددي؛ ولذلك يجب البدء بتنمية الحس الهندسي بالمجسمات مثل (هرم - كرة - مخروط...)، وكذلك العلاقات المكانية والزمانية،

مثل: (فوق - تحت - أعلى - أسفل - قبل - بعد)، فالمقارنات مسألة مهمة في الرياضيات، وسنعرض هذه المفاهيم الرياضية حتى يتسنى لنا وضع الألعاب التي تنمي كل منها،

وهذه المفاهيم الرياضية هي::

1 - المفاهيم الهندسية، وتشمل:

-الأشكال الهندسية.

-الاتجاهات: أعلى/ أسفل - يمين/ يسار.

-الأشكال المقفولة والمفتوحة/ داخل وخارج. -التحوير الهندسي ويعرض ذلك من خلال المرايا بحيث يشاهد الطفل نفسه من خلال مرايا محدبة أو مقعرة أو مكبرة أو مصغرة، وملاحظة الاختلاف عن الأصل.

-والصورة من حيث (السمنة - النحافة - الاستطالة - الانبعاج).

2- العلاقات المكانية مثل:فوق - تحت - قمة - قاع - أسفل - أعلى - قريب من - بعيد عن - خلف - أمام.

3 - علاقة الترتيب، ويعني التنظيم في مجموعات لها نقطة بداية واتجاه، كترتيب الأطوال من الأطول إلى الأقصر وهكذا...، وهذا الترتيب يشمل ترتيبًا زمانيًّا، مثل: أسرع - أبطأ. وترتيبا كميا، مثل: أكثر وأقل، وترتيبا مكانيا، مثل: قبل وبعد. ويشمل ذلك أيضًا التعرف على الأنماط (كأن ينظم حبات الخرز أو المكرونة في سلك برتيب (أحمر - أخضر - أزرق، ثم أحمر - أخضر - أزرق، وهكذا...).

4 - مفاهيم المجموعات:

وهي أحد المفاهيم الأساسية والهامة في الرياضيات ويشمل: - مفهوم الانتماء وعدم الانتماء: مثل جمع مجموعة البلي أو الخرز الأحمر في كوب معين، ويفضل منافسته في هذه الألعاب لإضفاء جو المرح أثناء اللعب، وعدم إشعاره بأنها موجهة ومقصودة، أو أن تضع أدوات المائدة متماثلة في الشكل والحكم، وبينهم واحدة غير مماثلة، واطلب منه أن يرفعها بسرعة.

- مفهوم التناظر: كجمع طبق لفنجان، أو فرشة أسنان للمعجون أو البطة الكبيرة لصغارها... وهكذا.

5-حل المشكلات: القدرة على حل المشكلات الرياضية أحد العوامل المكونة للابتكار، فضلاً عن أنها وسيلة هامة لتنمية التفكير الرياضي، ومن أمثلة هذه المشكلات: -ألعاب المتاهة. -التمييز بين شكلين مختلفين اختلافًا طفيفًا.

-الرسوم النمطية والتي تعتمد على إدراك العلاقة بين الأشكال.

6- مفهوم التكافؤ( أي تساوي مجموعتين):

وهو ما يؤدي إلى استيعاب مفهوم الجمع والطرح.

،

دعنا نمزج الحساب في جزئيات حياة الطفل وذلك من خلال الخطوات التالية:

1-دع الطفل يجهز المائدة، ويعدّ ويصنف الأطباق التي يحتاج إليها أفراد الأسرة (كبيرة، صغيرة، عميقة، مسطحة..)، وإذا كان هناك ضيوف فدعه يشاركك التفكير، واسأله (كم سيزيد عدد الأطباق، وترى من أي مجموعة سنضعها)، اسأله أي الأطباق أكبر طبق الأرز أم طبق الفاكهة، وأيهم أطول الشوكة أم السكين؟ وهكذا...

2-اجعله يصنف الملابس التي تحتاج لغسيل، فيفصل الملوَّن في مجموعة والأبيض في مجموعة.

3-اجعله يشارك في إعداد وصفة طعام (ضع نصف كوب كذا على كوب ونصف كذا.. ضع قليلاً من السكر وكثيرا من...).

4- العب معه ألعاب التركيب التي يعرف من خلالها الجزء والكل. اجعله يقسم برتقالة بينه وبين صديق، وبرتقالة أخرى بينه وبين صديقين ليدرك النصف، الربع، الثلث...

5-العب معه بألعاب المكعبات وأخبره مثلاً أن بناء الحائط يلزمه (كذا مكعب)، وابدأ في العد معه، ثم اطلب منه أن يبني حائطًا مساويا له؛ ليتعلم الجمع والطرح.

6- اجعله يعدّ الأيام المتبقية على يوم ميلاده، أو أي مناسبة ينتظرها، ودعه يقلب يومًا بيوم في النتيجة(روزنامة التقويم الميلادي أو الهجري).

7- تحدّ ذهنه ليفكر بالأشياء ويحصل على إجابة فمثلاً، اسأله كم طبقًا تخمن أننا سنخرجه من هذا الصندوق، ما الوقت الذي تظنه مناسبًا لتنتهي من وضع هذه اللعب في أماكنها. (فذلك يساعده على تأكيد مفهوم الزمن).

8- ابتكر نمطًا من الأوامر مثلاً:

ارفع رأسك، المس ركبتك، صفق 3 مرات، واجعله يكرر هذه الجملة 3 مرات.

9- دعه يساعدك في عمل لوحة أو أي شيء مستخدمًا الورق والأقلام أو قصاصات الورق، على أن تقطع مثلثات ومربعات ومستطيلات؛ لتعيد تركيبها بطريقة جديدة مبتكرة.

10- اطلب منه قياس الأشياء بطريقة غير تقليدية مثلاً: دعنا نر كم بصمة قدم تساوي المسافة حتى نصل لهذا الباب. ولماذا تظنها كثيرة بالنسبة لك وقليلة بالنسبة لي.

مثال آخر: هذه المنضدة كم مرة تبلغ قدر هذه العروسة...وهكذا

11-اجعل الطفل يقارن بين الأشياء من حيث الثقل مثلاً: أيهما أثقل رقيقة الشيبسي أم بسكوتة؟ من تظنه أطول أمك أم أبوك؟

12-اطرح أمامه مشكلة، وحفِّزه ليفكر في حلها كأن يكون معك أربع برتقالات، وأنت تريد أن تعطي أخيك وأختك كم ستعطي كل واحد منهم أو لو زارنا 6 أطفال في مناسبة، وأعطيت لك منهم بالونتين هدية كم تحتاج من البالونات حتى أشتريها لك (دعه يفكر في أشياء، ونماذج في حياته حقًّا).

13-الفت نظره وحدثه دائمًا كيف تُستخدم الرياضيات في كل حياتنا من الشراء والبيع، وتنظيم الميزانية، وشراء الهدايا، وإيداع النقود... إلخ

14-اجعله يدبر مصروفاته الخاصة، وساعده ليدخر جزءاً من ماله.

15-وقت المشتريات وقت رائع لتعلم المزيد فاستغل هذه المناسبة، اجعله يراقب معك أفضل العروض ليقرر أي السلع ستشترون، كم سيتكلف كل شيء، كيف نشتري ما نريد بما معنا من نقود؟ واجعله يشعر بجديتك في سماع مقترحاته. هل يوفر هذا أم ذاك؟ هل يقلل من شراء هذا الصنف أم تلك، وهكذا...

16-إذا قابلت شيئًا يريد شراءه اسأله كم ثمنه؟ كم يومًا تحتاج لتدخره من مصروفه؟ وإذا ما شاركت معه فكم يحتاج بعد هذه المشاركة منك

17-دعه يفكر معك في حلول لتذكروا أنفسكم بإعادة الكتب للمكتبة خلال أسبوعين، ومجيء موعد يوم ميلاد أحد أفراد الأسرة مثلاً وغيرها من التواريخ

18-اجعله يؤمن أن تكرار التجربة وتكرار المحاولة يؤدي لنتائج طيبة

19-ولعله من المفيد أن أذكِّر لك ما طرح في دراسة للدكتور "نادر فرجاني"، بعنوان "خرافة المخ الصغير".

يقول د. نادر فرجاني:

"من المفيد استماع الموسيقى، حيث بات معروفًا أن هناك صلة وثيقة بين تركيبات المخ التي ينشطها الاستماع للموسيقى وتلك التي تتخصص في مفاهيم الرياضيات، فالموسيقى في الأساس تقوم على علاقة رياضية منطقية".

وأخيرًا.. أؤكد على الصبر وعدم الإلحاح عليه حتى لا يمل، وحتى لا يترسخ في ذهنه أنه ضعيف حقًّا، وهو ما يعيقه عن محاولات بذل الجهد، وربما يكون الخطأ في الأمر لدى المدرسة؛ ولذا فيجب مراجعتها حتى تقف على المشكلة الحقيقية لدى أخيك

. 20-كما أنه لا مانع من زرع الأساسيات الأولية، وإن بدا لك أنه فات أوانها فإن ذلك من شأنه تلافي الضعف في هذه المادة في المستقبل، فضلاً عن ضعف المهارة الرياضية ذاتها والتي تساعده في كثير من الأمور والتي ربما كانت نواة لعلاقة غير طيبة مع التعليم بوجه عام.

21-ضع حافزًا دائمًا لتعلمه هذه المادة، ولا حافزًا أكثر قدرة من إشعاره بحاجته للتمكن من الحساب، والعدّ، وغيرها من المهارات الرياضية، فأدمجه مع أصدقاء يلعبون لعبًا تتطلب هذه المهارات دون إشعاره بالنقص أو العيب.

22- التشجيع المستمر وإشعاره ببساطة الأمر، وأخيرًا الاستعانة بالله سبحانه .
إعداد: محمود أحمد عبدالمنعم، أخصائي تربية خاصة وتكنولوجيا تعليم
بالجمعية البحرينية لمتلازمة داون

*******************************************************
ملخص محاضرة طفلك قبل وفي سن المدرسة
في مهارات "القراءة والكتابة والحساب"
مهارات ماقبل الأكاديمي:

هي كل ما يخص القراءة والكتابة والحساب بشكل مبسط في مرحلة ماقبل المدرسة.
هناك مهارات يجب مراعاتها أو يجب أن يتعلمها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

أولاً:
B الإستعداد للقراءة (يمكن القول إن استعداد الطفل للقراءة يبدأ عند سن أربع سنوات ونصف).
1. يستطيع تسمية الأشياء تسمية صحيحة.
2. يربط الأشياء والأدوات حسب الإستخدام (المشط، الشعر، الحذاء، الجوارب).
3. تكملة الأشياء الناقصة.
4. إستخدام النواقص من الأشياء.
5. الـتـرتـــيــــب.

B متطلبات القراءة:
1. التعرف على أصوات اللغة.
2. التعرف على الرموز الدالة على الأصوات والحروف.
3. التعرف على كيفية تجميع رموز لتكوين كلمات.

B تدرج أنشطة القراءة:
1. التسمية والمطابقة بإختلاف أنشطتها.
2. التعرف على الحروف.
3. تكوين كلمات من الحروف.
4. قراءة الكلمات ثم الجمل ثم القصص البسيطة.
5. التعرف على قواعد اللغة (حروف الجر، طروف الزمان والمكان، أسماء الإشارة).

B تعليم الحروف.
1. نبدأ بالحروف السهلة ومن ثم الصعبة.
2. نستخدم الكلمات المتداولة والتي يستخدمها أكثر في حياته اليومية.

ثانياً:
B الكتابـة
يجب قبل أن نبدأ التدريب عل مهارة الكتابة التأكد من سلامة العضلات الدقيقة عند الطفل أي الأصابع والتأكد من سلامة القدرة البصرية والسمعية. ومن ثم تدريبه على:
تقطيع الطين، كرمشة الورق، نقل الأشياء من مكان إلى آخر، التقليب، الإمساك بالأشياء الصغيرة، الربط، لمس الخشن والناعم، مسك القلم والتحكم فيه، يشير بالقلم على خطوط متقطعة وسمتقيمة، التلوين داخل إطار.

B الحساب
الهدف من تعليم الحساب هو أن يستطيع الطفل ممارسة حياته اليومية بشكل صحيح مثل (استخدام الهاتف، التعرف على النقود، الساعة، الإتجاهات) وهناك مهارات يجب أن يتعلمها الطفل قبل التدريب على الحساب.
العد الآلي، التطابق، الترتيب والتسلسل، الإتجاهات، (التمييز بين بعض الأرقام مثل 7، 8/ 2، 6).
وغالباً ما تبدأ تدريبات الحساب عند سن 3 سنوات ويمكن إدخالها ضمن الروتين اليومي:
w عدد درجات السلم في النزول والصعود.
w عدد السيارات الواقفة في الشارع.
w عدد أصابع اليد.
w وضع عدد من أكواب لأشخاص موجودين بالفعل.
إعداد سماح حسن محمد الحسن، مساعدة أخصائي بالجمعيةالبحرينيه

تنمية مهارة القراءةلمتلازمة داون
مقدمة
القراءة عملية معقدة تتضمن جملة من المهارات التي يمكن تصنيفها إلى مجموعتين وهما:
أ‌. التعرف على الكلمات.
ب‌. الإستيعاب القرائي.
ولعله ليس غريباً أن يواجه عدد كبير من الطلبة ذوي الإحتياجات الخاصة صعوبات مختلفة في تعلم مهارات القراءة.
ومما لا شك فيه أن المشكلات القرائية تقود إلى مشكلات أخرى، فالمهارات القرائية من أهم المهارات المدرسية حيث أنها ضرورية لاكتساب المعلومات في الموضوعات الدراسية المختلفة.
وتسمى قدرة الشخص على النظر إلى الكلمة وقراءتها مهارة (التعرف على الكلمة) ويمكن تحقيق هذه المهارة إما عن طريق معرفة الكلمة بمجرد رؤيتها نتيجة الخبرة السابقة، أو عن طريق تحليل الكلمة إلى الأحرف التي تتكون منها وتذكر صوت كل حرف فيها ودمج الأصوات معاً لتشكيل الكلمة، أو عن طريق معرفة معنى الكلمة من خلال تحليل السياق اللغوي الذي وردت فيه.
وتسمى القدرة على فهم المادة المقروءة بمهارة الإستيعاب ولتقييم هذه المهارة، يتم الإيعاز للطالب ومن ثم يطلب منه الإجابة عن بعض الأسئلة من تلك الفقرة.
إضافة إلى ذلك، يجب الإهتمام أيضاً بمهارات الإستعداد للقراءة حيث أن عدداً كبيراً من الطلبة ذوي الإحتياجات الخاصة ومنهم أطفال متلازمة داون يواجهون صعوبات في مهارات التعرف على الكلمات وفي الإستيعاب القرائي.

وإذا كان الأمر كذلك، ينبغي تحليل تلك الصعوبات وتحديد مصدرها فلعل الطالب لا يمتلك المهارات اللازمة للقراءة بشكل صحيح. ومن مهارات الإستعداد للقراءة الأساسية المهارات السمعية (مثل معرفة أوجه الفرق وأوجه الشبه بين أصوات الأحرف، دمج الأصوات في كلمة والمهارات البصرية مثل: تمييز الأحرف وتمييز الكلمات، وتذكر الأحرف والكلمات بصرياً.
طرق مساعدة (الطلبة ذوي الصعوبات القرائية ومنهم من لديهم متلازمة داون):
1. تشجيع الطلبة على إعادة قراءة نفس القطعة، فذلك يحسن السرعة في القراءة والإستيعاب القرائي.
2. تشجيع الطلبة على ممارسة القراءة بمساعدة الحاسوب.
3. تزويد الطلبة بإيماءات ودلالات تمييزي بمساعدتهم على تذكر الأصوات اللغوية، فذلك يحسن مهارات التعرف على الكلمات.
4. التركيز على مواضيع ومفاهيم معينة (مثل: فصول السنة، الحيوانات الأليفة...إلخ) لتشجيع التفاعل الإجتماعي ودمج القراءة مع المجالات الدراسية الأخرى.
5. استخدام الكتابة لتحسين القراءة.
6. استخدام أنشطة مشوقة للطلبة ومثيرة لاهتماماتهم.
7. مساعدة الطلبة على إدراك أهمية القراءة.
8. استخدام دلالات لمساعدة الطلبة على التركيز على المفاهيم والمفردات الرئيسية.
9. تخصيص زاوية أو (محطة تعليمية) خاصة للقراءة في غرفة الفصل.
إعداد: عايدة قائد، مساعدة أخصائي بالجمعية البحرينية لمتلازمة داون
المرجع:
منى الحديدي، جمال الخطيب: استراتيجيات تعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة، دار الفكر للنشر والتوزيع، ط 1، عمّان 2005.

هناك طريقتان لتدريس مهارات القراءة :

-1الطريقة التركيبية:
وهي التي تعتمد على هجاء أصوات الحروف وتركيبها لنطق الكلمة.
-2الطريقة التحليلية:
وهي تعتمد على قراءة الكلمات مباشرة ثم مدارسة أجزائها بعد و يتوقف اختيارنا لإحدى الطريقتين على حالة الطفل واستعداداته وإمكانياته وأسلوبه في التعلم، وفي الطريقة التحليلية وكذلك التركيبية يجب أن نتبع نهج القراءة الوظيفية حيث ندرب الطفل على:
- اسمه، واسم والده،ووالدته، وأسماء أخوته وأصحابه، واسم مدرسته، وعنوانه.
- قراءة بعض الكلمات البسيطة مثل: مأكولات، وفاكهة، خضراوات، وأشياء يستخدمها في حياته اليومية ونعرض فيما يلي بشيء من التفصيل الطريقة التحليلية والتركيبية:
1 الطريقة التحليلية: لتوضيح هذه الطريقة نعرض لإجراءات تدريب الطفل على قراءة كلمة بالطريقة التحليلية، فعند إعطاء كلمة مثل "أحمد" لأحد الأطفال لكي يعرف اسمه، فإننا ندربه عليها كالآتي: -
- نتكب الكلمة في صفحة كاملة وبخط واضح ثم تقرؤها بصوت يجذب انتباه الطفل مع الإشارة إليها، على أن نكررها ثلاث مرات (أو أربع مرات) متتالية مع ترك ثانيتين بين كل مرة تنطق فيها الكلمة، ثم نجعل الطفل يشير إلى الكلمة مع تكرار نطقها.
- نضع صورة للطفل في أعلى الصفحة ناحية اليسار، ونقوم بنفس الإجراء السابق، حيث نكتب الاسم في صفحة بيضاء ويكون حجمه كبيراً ويمكن أن يقوم الطفل بأكثر من نشاط، مثل:
• تلوين الاسم بلون فلوما ستر.
• تلوين بلون الشمع.
• لصق حبوب على الاسم.
• لصق أسطوانات رفيعة أو شرائط من الصلصال.
- نكتب الاسم في صفحة مع كلمتين لم يدرسهما الطفل، ونجعله يضع علامة عليه.
- نكتب الاسم أعلى الصفحة، ونملأ الصفحة بكلمات من بينها كلمة "أحمد" مكررة عدة مرات، ونجعل الطفل يضع علامة على كل كلمة "أحمد" تقابله.
- نحضر مجلة أو جريدة، ونجعل الطفل يستخرج كلمة من الصفحة على أن تكون ة بخط واضح.
- في هذه الطريقة يتم تدريس الحروف الهجائية للطفل منفصلة، ثم تركيبها لنطق الكلمات على أن يتم دراسة صوت الحرف وليس اسمه، مثل : حرف ألف، وهكذا في جميع حروف الهجاء الباقية.
- عند اتباع هذه الطريقة فليس شرطاً أن ندرس للطفل الحروف الهجائية بالترتيب، وإنما نقوم باختيار الحروف السهلة، وبعد أن ندرس للطفل ثلاثة حروف أو أربعة، نبدأ بتكوين كلمة من هذه الحروف ويقوم الطفل بهجائها.

2- الطريقة التركيبية: إذا أردت تدريس فكرة الهجاء للطفل فابدأ بكلمة حروفها سهلة،مثل: كلمة ولد أو علم وتقوم بالآتي:
- أكتب حرف ( و ) مع نطقه بشكل واضح.
- اصنع حرف ( و ) وألصقه على ورقة واجعل الطفل يمر بيده على الحرف ويغرس فيه مسامير،على أن يتتبع في غرس المسامير اتجاه رسم الحرف.
- ارسم الحرف على ورقة وأحدده بحبل أو بخيط سميك واجعل الطفل يلونه.
- ارسم الحرف على ورقة واجعل الطفل يلونها و يلصق عليه حبوباً أو خرزاً.
- بعد أن يكون الطفل قد حفظ شكل الحرف ونطقه،كرر معه الإجراءات التي سبق ذكرها في الطريقة التحليلية.
- بعد ذلك كرر الإجراءات السابقة مع حر ( ل ) وحرف _ د ) ثم ركبها معاً واجعل الطفل يقرأها بالترتيب، ويتعلم كلمة " ولد" عن طريق هجاء حروفها بالترتيب.

- بعد أن يدرس الطفل كلمة " ولد" مثلاً أعطيه حرفاً آخر أو حرفين، ثم كون من حروف كلمة ولد،والحرفين الآخرين، كلمة جديدة، مثل: تدريس حرف ( ع ) وحرم ( م ) ، وأعطي الطفل كلمة ( علم ) بنفس الطريقة. و هذه الطريقة تجعل الطفل متمكناً من هجاء أي كلمة بعد أن يكون قد درس جميع الحروف، كما أنها تحتاج إلى تدريب مستمر ودرجة تكرار كبيرة لكل تدريب
وهذا ينطبق علي باقي أطفال الاعاقةhttp://vb.arabsgate.com/showthread.php?t=485074
__________________