حساب العمر العقلي iqكيف

تعني درجة حاصل الذكاء العام
(IQ Score : General Intelligence Quotient Score )


ويمكن حساب ال ( I .Q) (نسبة الذكاء ) عن طريق تطبيق المعادلة التالية :


I . Q = العمر العقلى ÷ العمر الزمنى ضرب 100


حساب العمر العقلي للطفل


لحساب العمر العقلي للطفل وضع العالم ألفرد "بينيه" مجموعة من الاختبارات مخصصة في فئات عمرية، وإذا نجح الطفل في إحداها أي إنه بلغة الوظائف التي يقيسها الاختبار_ يصبح قادرا على حل المشكلات العقلية بنفس كفاءة الاطفال في نفس السن.

ويمكن القول بأن العمر العقلي للطفل صحيح؛ مثال لحساب العمر العقلي للطفل: تلقى عليه الاسئلة التي خصصت لتتناسب مع عمره الزمني، "ليكن عمر الطفل الحقيقي الزمني ست سنوات، فإذا أجاب على جميع الاختبارات لهذا السن يكون عمره العقلي ست سنوات، هو مساو تماما لعمره الزمني الحقيقي ست سنوات. وفي هذه الحالة نرفع مستوى الأسئلة إلى سن أعلى حتى يتوقف عن الزمني، وإذا لم يجب على الأسئلة المساوية لعمره الزمني، فإننا نخفض مستوى الأسئلة، إلى أن نحصل على العمر العقلي المنخفض هنا عن عمره الزمني".
حساب نسبة الذكاء
تقدير نسبة الذكاء يمكن تحديها عن طريق قسمة العمر العقلي على العمر الزمني مضروبا بمائة.

مثال: طفل عمره العقلي عشر سنوات وعمره الزمني ثماني سنوات
نسبة الذكاء له = 10ضرب 12÷8 ضرب 12=1.25 ضرب 100 =125 نسبة الذكاء للطفل

وقد يسا ل سائل لماذا ضربنا عمر الطفل العقلي والزمني ب 12 شهر والسبب هو اننا نريد النسبة بالاشهر لكي يتم مقارنتها بالجداول الخاصة بتفسير تلك الدرجة وخاصة مثل اختبارات ستانفورد بنية ووكسلر وسبب اخر هو ان الاختبارات التي يجتازها الطفل في الاختبارات تقابلها أوزانها بالاشهر

أولاً : مفهوم العلاج الوظيفي

.

أولاً : مفهوم العلاج الوظيفي :
هو إمكانية العمل والقيام بالأنشطة والمهارات المتعلقة بالعمل . ويهدف العلاج الوظيفي إلى تحسين تطوّر الشخص ، وزيادة استعدادته للاستقلالية ، ومنع العجز الناتج عن الإعاقة ، كما يركز على الكيفية التي يقضي بها الأفراد أوقاتهم كي ينجزوا الأدوار المنوطة بهم في الحياة ضمن بيئات متعددة .
يكمن دور خدمات العلاج الوظيفي في تحسين أداء الفرد والتغلب على جوانب القصور أو العجز الناتج عن الإصابة . كما يعمل العلاج الوظيفي أيضاً على تحسين قدرة الفرد على أداء الواجبات والأعمال باستقلالية والحد من اعتماده على الغير .
ويركز العلاج الوظيفي بشكل رئيس على أداء الأطراف العليا الدقيقة في الجسم ، خاصة حركة الأصابع ، واليدين ، والذراعين .
تعتبر برامج العلاج الوظيفي من العناصر الرئيسة التي تستند إليها برامج التربية الخاصة سواء في مدارس التربية الخاصة وفصولها ، أو في مدارس الدمج في التعليم العام وفصوله ، ويقوم بالإشراف على هذا البرنامج أخصائي العلاج بالعمل والذي يرتكز عمله على تنمية المهارات الحركية اللازمة للتعامل مع عناصر العملية التعليمية في المدرسة .
ويتم ذلك بما يلي :
* تقويم الحركات الدقيقة في القسم الأعلى من الجسم .
* تنمية البراعة اليدوية .
* تنمية التآزر الحركي ــ الحسي .
* تنمية مهارات الحياة اليومية .
* تنمية قدرة الطفل على التحكم بعضلاته .
* التدريب على استخدام الأجهزة المساعدة على التنقل والحركة .
* توظيف أوقات الفراغ واستغلالها .
* تنمية مهارات العناية بالنفس .


ثانياً : أخصائي العلاج الوظيفي :
أخصائي العلاج الوظيفي هو شخص متخصص في التعامل مع مشاكل القصور الحركي ومشاكل الإدراك التي تؤثر على الأداء الأكاديمي للطفل في المدرسة ، وهو متخصص في تصميم وتقديم النشاطات والمواد التّعليمية التي تساعد الأطفال والبالغين المعوقين على المشاركة في العمل وما يتعلق به من نشاطات ، بالإضافة إلى مهارات الحياة اليومية المفيدة ، كما يطلق عليه أيضاً [ أخصائي العلاج بالعمل ] .


ماهو الفرق بين أخصائي العلاج الوظيفي و أخصائي العلاج الطبيعي ؟
أخصائي العلاج الوظيفي : يهتم ويركز على تنمية المهارات الحركية الدقيقة في القسم الأعلى من الجسم ، والتي تعتبر من أكثر جوانب القصور التي يعانيها الطلاب ذوو صعوبات التعلم ، والطلاب ذوو الإعاقة العقلية البسيطة ، والطلاب الذين يعانون من إعاقات بصرية وسمعية .
أخصائي العلاج الطبيعي : يهتم ويركز على تنمية المهارات الحركية الكبيرة الخاصة بالجزء الأسفل من الجسم ، والتي هي هامة في عملية التنقل والحركة .
ولا يقتصر دور أخصائي العلاج الوظيفي في العمل المباشر مع الطفل في المدرسة ، بل يمتد دوره إلى تقديم الخدمات المناسبة للطفل المعاق وأسرته وللمعلمين الذين يقومون بتعليم الطفل .


ويعمل المعالج الوظيفي على مساعدة الطلاب إما بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة أو يعمل كمستشار للمعلم أو للقائمين على تعليم المعاق عقلياً وتدريبه .


ثالثاً : دور المعالج الوظيفي :
يقوم المعالج الوظيفي بأدوار هامة جداَ في حياة الأطفال ذوي الإعاقة العقلية البسيطة .
ويتضمن ذلك :
* التحويل إلى مصادر المساعدة الرئيسة التي تقدمها المؤسسات الاجتماعية للمعاق .
* المساعدة في الحصول على الأجهزة التعويضية المساعدة على الحركة والتنقل .
* التنسيق مع المسؤولين عن برامج التربية الخاصة في المدرسة .
* تدريب الأسرة على بعض التمرينات والأنشطة الحركية التي من الواجب متابعتها مع المعاق في المنزل .
* تدريب المعلمين على المعدات والأجهزة المساعدة التي يستخدمها المعاق في المدرسة .
* تعليم مهمّات وظيفية تتناسب مع العمر ، والتضج ، والقدرة ، والعجز ، ومظاهر النمو عبر مراحل الحياة المختلفة .
* تقييم جوانب الدعم والموانع البيئية ، والتوصية بمدى الحاجة إلى التعديل فيها .
* تكييف المهمات أو تعديلها .
* تكييف المواد ، والتوصية بأجهزة تكنولوجيا مساعدة ، واختيار الجهاز أو الأداة المعدلة أو المكيفة المناسبة .
* تنمية المهارات الاجتماعية والشخصية ، والتي تساعد على التفاعل الإيجابي في المدرسة ، والمجتمع ، والمنزل ، والعمل .
* تعليم الآخرين والتعلم منهم ، سواء في المنزل ، أو في قاعة الدرس ، أو في المجتمع ، أو في مكان العمل . بالإضافة إلى تطوير برامج للوالدين وجميع أفراد العائلة .
* تعزيز الدفاع الذاتي ، وتجنب المخاطر ، والمحافظة على الصحة .
* تصميم برامج ، والمساعدة في كتابة البرامج التربوية الفردية ( IEP ) .


رابعاً : المشاكل التي تتطلب علاجاً وظيفياً والمتطلبات المهنية :
أ ـــ المشاكل التي تتطلب علاجاً وظيفياً :
* مشاكل الإدراك ( التناسق أو التآزر بين حركة اليد والعين ) .
* مشاكل حسّية ( بصرية ، سمعية ، لمسية ، وتعبيريه : ابتسام ، حزن ، فرح ، بكاء ) .
* صعوبات حركة الأعضاء الكبرى ( الساقين والجذع ) .
* مشاكل حركة الأعضاء الصغرى ( الأصابع ، الأيدي ) .
* مشاكل تنظيمية ( صعوبات التذكر ، وفهم الوقت ، والمفاهيم المكانية ) .
* صعوبات تركيز الانتباه .
* مشاكل شخصية ( صعوبة متعلقة بالبيئة المدرسية والاجتماعية ) .
ب ـــ المتطلبات المهنية :
* متطلبات جسمية يتطلبها العمل .
* الشروط البيئية الخاصة بالعمل .
* التحضير المهني الذي يتطلبه العمل .

ما هى كثرة النشاط الحركى وقلة الانتباه: المعروف بـadhd

المشاكل السلوكية فى الـ ADHD عادة ما تظهر قبل سن سبع سنوات .

وكثير من المدارس لديها اطفال يعانون من هذه المشكلة..

لكن المشكلة الاكبر هى ان قلة من المعلمين لديهم المعلومات الكافية عنه ..

وعن كيفية التعامل مع الطفل.
فالاطفال الذين يعانون من كثرة النشاط الحركى ليسوا باطفال مشاغبين،

او عديمين التربية

لكن هم اطفال عندهم مشكلة مرضية لها تاثير سيء على التطور النفسى للطفل وتطور ذكاءه

وعلاقاته الاجتماعية.

ويواجه اهل هؤلاء الاطفال صعوبات كثيرة فبااضافة الى المجهود الكبير الذى يبذلونه فى التعامل مع هذا الطفل ، هم متهمين من قبل الجميع بعدم قدرتهم على التربية..

وهذا بحد ذاته ضغط نفسى اضافى .

فينتج عن ذلك قسوة على الطفل ولكن لا فائدة.

الاعراض:
كثير من الاطفال يكونوا فى فترة من فترات حياتهم مشاغبين و درجة حركتهم زائدة بعض الشىء او درجة انتباهم ضعيفة نوعا ما.
لكن ما نتحدث عنه هنا… هو درجة غير طبيعية من النشاط الحركى الزائد وضعف التركيز تكون موجودة فى اكثر من مكان مثلا فى البيت و المدرسة…. وليس فقط فى موقع واحد ….وتعتبر هذه النقطة جدا مهمة فى التشخيص.. حيث تفرقها عن امراض نفسية اخرى.

الاعراض الرئيسية

· قلة الانتباه : يتصف هؤلاء الاطفال بان المدة الزمنية لدرجة انتباههم جدا قصيرة لا يستطيعون ان يستمروا فى انهاء نشاط او لعبة معينة يبدون وكانهم لا يسمعون عندما تتحدث اليهم عادة ما يفقدوا اغراضهم او ينسوا اين وضعوا اقلامهم او كتبهم

· زيادة الحركة:
- لا يستطيعون ان يبقوا فى مكانهم او مقاعدهم فترة بسيطة.
- عادة ما يتسلقون و يجرون فى كل مكان فى البيت فى السوق يوصفون بانهم لا يهدؤن ابدا.

. الاندفاع :
- يجاوبون على الاسئلة قبل الانتهاء من سماع السؤال .
- لا يستطيعون ان يتظروا دورهم فى اى نشاط يقاطعون فى الكلام .

التشخيص في دول اوربا وبريطانيا على حسب تقسيمة الامراض النفسية يشترط وجود الثلاث اعراض…لكن قي الولايات المتحدة لا يشترط ذلك، لذا نرى ان نسبة الاصابة فى امريكا هى 10-20% اكثر منها فى بريطانيا حيث نسبته 5% فقط وذلك لاختلف فى شروط التشخيص كما ذكرنا.لن ندخل فى التفاصيل .. لكن واضح ان المشكلة موجودة فوق ما كنا نتوقع.. ويعتبر موضوع الـ ADHD من احد المواضيع التى يكثر عليها الابحاث فى الخارج .
نسبة الاصابة فى الاولاد اكثر من البنات 4:1
وكما ذكرنا ان هذه المشكلة لها تاثير على تطور الطفل ودرجة تحصيله العلمى ، فكثير من الابحاث اثبتت ان نسبة كبيرة منهم يعانون من صعوبات التعلم ( مثل الدسلكسيا)
الاسباب:
· السبب الاساسى غير معروف ..الوراثة لها عامل جدا مهم ..حيث ما اظهرته الابحاث الاخيرةعلى التوائم ان نسبة الوراثة تصل الى 80% وهى نسبة تعتبر عالية جدا.

· اى اصابة للجهاز العصبى قبل او اثناء الولادة لهل تاثير .. نقص الاوكسجين … الولادات المبكرة.. اصابات المخ بسبب التهابات او سموم ..تناول الام ادوية معينة اثناء فترة الحمل … ايضا التعرض لنسبة عالية من مادة الرصاص

· خــــلل فى وظــائف الدماغ الكيميائية .
· ايضا العوامل الاجتماعية لها تاثير.. مثلاطفال المحرومين عاطفيا او تحت تاثير مشاكل نفسية.

التشخيص:

يتم عن طريق فحص الطبيب النفسى للطفل.. فاعراض هذا المرض تتداخل كما ذكرنا مع اعراض امراض نفسية اخرى كالقلق .

. التوحد وبعض امراض سلوكية اخرى. ايضا من المستلزمات ملاء بعض الاستبيانات والمقياسات السلوكية من قبل اهل الطفل ومن قبل معلميه، حيث هذه تعتبر قاعدة مهمة لكل طفل لمعرفة درجة مقياس سلوكه ومدى تقدمه فى العلاج. وكذلك الملاحظة الميدانية فى المدرسة ومراقبة الطفل فى الفصل وفى ساحة المدرسة.
ومن خلال دراستنا فى بريطانيا كنا نرى ان المعلمين والمشرفين على الطلاب هم الذين يقومون بتحويل التلاميذ الى العيادات النفسية الارشادية للا طفال، وذلك بعد تنفيذ الخطة الفردية للطفل والمسماه (IEP ).
العلاج :
1-المساعدة التعليمية:

بعض الاطفال يعانون من مشاكل صعوبات التعلم كما ذكرنا (وهذه ليست لها علاقة بمستوى الذكاء).حيث يستفيدون من بعض الحصص الاسبوعية المخصصة لصعوبات التعلم
2- العلاج السلوكى:
وهو جدا مهم حيث يوضع برنامج خاص للطفل ينفذ فى البيت بالتعاون مع الاهل ، وفى المدرسة بالتعاون مع المعلم.ويعتمد على نظام التعزيز للتصرفات الجيدة وهو جدا فعال اذا نفذ بطريقة صحيحة.
3-الادوية:
هناك بعض الادوية الفعالة ونذكر على سبيل المثال فقط المنشطات فبالاضافة الى انها تقلل من الحركة الزائدة فانها ترفع الاداء العقلى وتزيد من قوة التركيز. بعض الاعراض الجانبية والتى نحب دائما ان يكون الاهل على علم بها : كالارق ، فقدان الشهية ، العصبية،
اعراض لا تحدث باستمرار: مثل صداع ، دوخة، غثيان، احمرار فى الجلد، نقصان فى الوزن، اختلاف فى ضغط الدم .

ما هو دور المدرسة:

المدرسة لها تاثير قوى وفعال فى مساعدة الطفل ، كما ذكرنا قد يكون المعلم اول من يحول الطفل الى العيادة بعد موافقة الاهل فى بعض الدول. دراية المعلم بهذا الموضوع جدا مهمة….حيث رد ة فعله وتعامله مع الطفل يختلف عند معرفة سبب هذا السلوك.
عزيزى المعلم لا احد ينكر المجهود الجبار الذى تقوم فيه .. فعملك شاق يستنفذ كل الطاقات.. ولكن مهارتك وابداعك وتميزك عن الاخرين تكمن هنا فى تغير مسار هذا الطفل الذى يواجه صعوبات مختلفة.. فانت تعتبر الاساس فى خطة العلاج… ففى بعض الاحيان وبسبب تعاون المعلم وتفهمه خطة العلاج السلوكى.. نستغنى عن العلاج بالادوية.

د. رابية ابراهيم حكيم
تخصص الطب النفسي للاطفال
جامعة لندن- المملكة الممتحدة

تشخيص النشاط الزائد

تشخيص النشاط الزائد

ان تشخيص النشاط الزائد عملية تحتاج الى جمع معلومات عن الطفل من الوالدين والمعلمين, والأخوة الكبار , حيث تظهر اعراض النشاط الزائد في سلوك الطفل في المنزل والمدرسة.

وفيما يلي قائمتين من الاسئلة , كل منها تخص مرحلة عمرية من مراحل الطفولة ..التي تظهر فيها اعراض النشاط الزائد في سلوك الاطفال, وعن طريق الاجابة عن هذه الاسئلة يمكن تحديد الطفل ذو النشاط الزائد حسب مرحلته العمرية .

القــــائمــة الاولى : ( للاطفال في مرحلة الروضة ــ قبيل المدرسة ) :-

1)- هل يسهر الطفل باستمرار لساعة متأخرة من الليل؟
2)- هل يصعب نوم الطفل ويتقلب كثيراً في فراشه؟
3)- هل يستيقظ الطفل كثيراً - ليلاً - دون ان يكون لديه مشاكل صحية؟
4)- هل يتحرك أكثر من أقرانه وبصفة مستمرة؟
5) - هل تنتابه نوبات غضب حادة باستمرار؟
6) - هل يتململ كثيراً في جلسته؟
7) - هل يتعثر كثيراً أثناء سيره بسبب اندفاعه؟
8) - هل يعاند الكبار بصفة دائمة ولا يطيع الاوامر؟
9) - هل يدور كثيراً حول مقعده ويقفز عليه بقدميه؟
10) -هل يقفز هنا وهناك في أي مكان يتواجد فيه؟
11) - هل يعتاد ترك طعامه وعدم اكمال وجبته؟
12)-هل يتعدى بالضرب على الأطفال الآخرين؟
13)- هل يصدر اصواتاً غير مفهومة محدثاص ضوضاء وجلبة؟
14)- هل يغتصب اشياء الآخرين ليلقي بها هنا وهناك دون مبالاة؟
15) - هل يبعثر طعامه ولعبه باستمرار؟
16)- هل يشاكس اخوته وزملاؤه باستمرار؟
17)- هل يكثر من الصياح بدون داع؟
18)- هل يسهل استثارته وبكاؤه لأسباب لا تستدعي البكاء؟
19)- هل يصعب عليه السكون والهدوء؟
20)- هل يبدو غاضباً متجهماً معظم الوقت؟
21)- هل يصعب عليه الاستمرار في لعبة واحدة ولو لمدة قصيرة؟

* يجب اشتراك كل من الام والاب والاخوة الكبار في الاجابة على هذه الاسئلة, ومن الممكن اشتراك مشرفة الروضة اذا كان الطفل ملتحقاً بروضة.

* اذا كانت الاجابة على معظم الاسئلة بــ ( نعم) ــ 15 سؤالاً على الأقل ــ أمكن القول بأن الطفل ذو نشاط زائد .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ

القـــــائمة الثــانية : ( للأطفال في المرحلة الابتدائية ) :-

1) - هل الطفل كثير الحركة ولا يهدأ؟
2) هل يحدث ضجيجاً وضوضاء باستمرار؟
3) هل يبكي بسهولة لاسباب لا تستدعي البكاء لمن هم في مثل سنه؟
4) - هل يصعب عليه التركيز على شيء محدد؟
5) - هل ينقل انتباهه من شيء لآخر دون مبرر؟
6) هل يبدو عليه التوتر بلا اسباب واضحة؟
7) - هل يعاند باستمرار ويخالف الأوامر؟
8) - هل يصعب عليه اكمال واجباته المدرسية باستمرار؟
9) - هل يكره الانضمام لالعاب النظامية؟
10) - هل يصعب عليه الجلوس في مكان واحد؟
11)- هل يشكو منه زملاؤه لعدم تعاونه معهم؟
12) - هل يبدو غير مقبول من اقرانه؟
13) - هل يسبب ازعاجاً مستمراً لاخوته ووالديه؟
14)- هل يشكو المعلمون من عدم انتباهه في الفصل؟
15)- هل يغلب عليه الغضب وعدم الرضا؟
16)- هل يصعب التنبؤ بسلوكه؟
17) - هل يصعب على الطفل تركيز بصره على ما يفعله بيديه؟
18) - هل مستواه التحصيلي في المدرسة اقل من اقرانه رغم تقارب مستوى الذكاء بينهم؟
19) - هل يغلب على خطوطه عدم الانتظام ؟
20) - هل يخرج من مقعده؟
21) هل ينتقل من نشاط لآخر بصورة فجائية؟
22) - هل يصعب عليه السيطرة على انفعالاته؟
23) - هل تغلب العشوائية على حركات الطفل؟
24) - هل يشكو المعلمون دائماً من شغب الطفل؟
25) - هل الطفل بلا اصحاب؟

* يجب ان يشترك في الاجابة على الاسئلة كل من الوالدين, والمعلمين..ويمكن اشراك الاخوة الكبار ايضاً.

* اذا كانت الاجابة على معظم هذه الأسئلة بــ( نعم) ــ 19 سؤالاً ــ أمكن القول بأن الطفل ذو نشاط زائد.

* اذا كان الطفل ذو نشاط زائد فهو بحاجة الى برنامج علاجي, وبعض التوصيات للتعامل معه في محيط البيت والمدرسة

كيف تتعامل مع الطفل ذو النشاط الزائد

كيف تتعامل مع الطفل ذو النشاط الزائد


اذا كان طفلك ذو نشاط زائد ...
فعليك اتباع التوصيات التالية في التعامل معه ,

بالاضافة الى تطبيق البرنامج العلاجي ..

ولا تقتصر هذه التوصيات على ذوي النشاط الزائد, بل تفيد في تربية جميع الاطفال لتحقيق الوقاية من النشاط الزائد , ومن تعرضهم لأي مشكلات سلوكية اخرى أو اضطرابات انفعالية تنشأ من الاساليب الخاطئة في التربية....

1) لا تحقر الطفل ولا تعنفه.
2) اشعره بالحب.
3) اشعره بالأهمية.
4) كلف الطفل بأعمال بسيطة ينجح في ادائها , ثم شجعه على الأداء الناجح فوراً بمكافأته بشيء يحبه.
5) وعد الطفل بزيادة المكافأة اذا تكرر الأداء المطلوب , ولا تخلف وعدك.
6) ابتسم في وجه الطفل كلما التزم الهدوء ولو لدقائق.
7) امنح الطفل شيئاً يحبه اذا توقف عن السلوك غير المطلوب.
8) تجاهل حركا الطفل التي تضايقك.
9) لا تستخدم التعليمات مع الطفل. واشعره بالمسئولية في حدود قدراته .
10) ابتعد عن اسلوب الأمر في التعامل معه.
11) ابتعد عن اسلوب المناقشات الطويلة.
12) لا تتوقع من الطفل اطاعة الاوامر بعد مكافأته واثابته , فاذا أطاع كرر المكافأة , واذا عاند اسحب المكافأة دون تجهم او عقاب, فسحب المكافأةفي حد ذاته عقوبة للطفل, ولكنه من أفضل اساليب العقاب.
13) لا تستخدم اسلوب التهديد والوعيد مع الطفل , واستبدل هذا باسلوب الترغيب.
14) لا ترغم الطفل على النوم.
15) ابتعد عن الطفل اذا انتابته نوبة غضب ولا توجه له أي حديث الا عندما يهدأ تماماً.
16) لا توبخ الطفل أمام الآخرين مهما كانوا صغاراً أو كباراً .
17) لا تذكر السلوكيات غير المرغوبة للطفل له أو لغيره , فذلك ان تم امام الآخرين ..أدى الى عناد الطفل اكثر , واذا تم للطفل ..فانك تذكره بها تعمل على تثبيتها .
18) يمكن الاشارة الى الخطأ في نفس لحظة وقوعه من الطفل وأنه سلوك غير مرغوب . واذا كرره ...تجاهل ذلك.
19)لا تقدم للطفل نماذج للسلوك الغير مرغوب ثم تحذره منها, فهذا يثبت عنده السلوك , ولكن قدم اليه نماذج للسلوك المرغوب فقط وحببه اليه.
20) اشعر الطفل بالثقة في قدراته مهما كانت محدودة.
21) لا تكلف الطفل بشيء يصعب عليه عمله مما يسبب له احباط, وتكرار هذا الامر يفاقم المشكلات التي لديه ويتسبب في مشكلات جديدة .
22) لا تقارن الطفل بغيره , ولكن قارنه بنفسه ومن وقت لآخر .
لا تيأس من طاعة الطفل لأوامرك ولا تظهر له هذا اليأس , بل تصرف وكأنك متوقع طاعته لك.
23) يجب ان يكون لديك بدائل لما تكلف به الطفل, فاذا عجز عن عمل اسرع بتقديم عمل آخر ابسط منه , حتى لا يشعر بالعجز والفشل ويفقد الثقة في نفسه وفي قدراته , حيث ان تكرار الفشل للطفل يعجز الطفل عن اداء اي عمل مهما كان بسيطاً ويحجم عن الاستجابات رغم معرفته بها .
24) اذا تسبب الطفل في تحطيم شيء , فلا تظهر غضبك أو تثور ولكن دعه يزيل آثار ما حطم بل وساعده , ثم وضح له في هدوء كيفية المحافظة على مثل هذاالشيء ..باداء عملي امامه.
25) لا تطلب من الطفل اكثر من عمل في وقت واحد.
26) لا تضحك على الطفل , ولكن اضحك معه .ولا تسخر منه ابداً مهما اتى بسلوك يستحق ذلك.
27) اذا وعدت الطفل فاحترم وعدك اما بالوفاء , او بتقديم عذر يفهمه .
28) شجعه على القيام بالعاب رياضية يحبها وقدم له بدائل ودعه يختار.مع مشاركة الوالدين اللعب.
29) خصص له اشياء يمتلكها مهما كانت بسيطة , فهذا يشعره بالاهمية والخصوصية.
30) اجعل له ركناً خاصاًبه في المنزل _ حسب الامكانيات _ ولو ركن في حجرة مشتركة مع اخوته.
31) وأخيراً...اذا كان لابد أن توبخ الطفل على سلوك أو فعل سيء, فوجه عبارات النقد للسلوك والفعل وليس للطفل نفسه فمثلاً :

* قل : هذا سلوك خطأ .
ولا تقل : انت مخطيء.

* قل: هذا الفعل رديء.
ولا تقل: انت رديء.

* قل : هذا العمل ينقصه استخدام الذكاء.
ولا تقل : انت غبي , أو احمق.

* قل : من الممكن ان تفعل كذا وكذا , وانت تستطيع ذلك .
ولا تقل : لماذا فعلت كذا وكذا , وقد اسأت التصرف.

المهارات البصريه لاطفال متلازمة داون

المهارات البصرية - متلازمة داون
من المهم جداً تمرين الطفل على بعض مهارات النظر، وذلك بدءاً من العام الأول من عمر الطفل، ويمكن أن تحاول الأم البدء ببعض هذه التمارين بعد الأشهر الستة الأولى، والاستمرار بها إذا لاقت استجابة من الطفل.
نورد فيما يلي أهم مهارات النظر:
أ)تبادل النظرات .
ب)تعقب الأشياء المتحركة .
ج) النظرة المشتركة .

أ) تبادل النظرات:
يستحسن تمرين أطفال متلازمة داون منذ عامهم الأول على ضرورة النظر إلى وجوه الآخرين. يوجه النظر إليهم، لذا ينبغي تدريب الطفل على هذه المهارة، لحاجته إليها مستقبلاً لدى بدئه بالنطق ، ولهذه الغاية يمن تطبيق تمارين عديدة مشابهة لتلك التي نشرحها فيما يلي:-
تضع الأم طفلها في حضنها ، ووجهه يقابل وجهها، ومن المستحسن أن تساعده إذا لزم الأمر على رفع رأسه قليلاً ليتمكن توجيه نظره إلى نظرها، لأن غالبية أطفال متلازمة داون يعانون من ارتخاء في العضلات، و تبدأ باللعب معه ملاحظة تبادل النظر بينها و بين طفلها، و يشمل اللعب على اللعب بالأصوات و ملاعبة الطفل جسدياً.

ب - تعقب الأشياء المتحركة بالنظر :
تعقب الأشياء المتحركة بالنظر مهارة مهمة ، يجب أن نعلمها لأطفال متلازمة داون منذ نعومة أظافره ، ليتمكن من تعلم أسماء هذه الأشياء فعندما يكون الطفل مثلاً مع أمه ، وترى والدته قطة تجري ، تشير الأم إليها وتقول : ( أنظر قطة!) فينظر الطفل إلى القطة متابعا حركتها و قس على ذلك العديد من الامثلة، الأمر الذي يساعد على انطباع شكل القطة واسمها في ذاكرته ، يستحسن تمرين الطفل على ذلك مراراً ، وكلما سنحت الفرصة إلى ذلك في جميع الأحوال، سواء أكان ذلك في المنزل، أو في السوق، أو الملعب، ليكتسب الطفل هذه المهارة ، التي ستساعده على تعلم كلمات جديدة ، ويمكن الاستعانة لهذا الغرض بالتمارين التالية:
تطير الأم بالوناً ، وتتابع حركته مع الطفل ، ويستحسن لشد انتباه الطفل أن تقول الأم بصوت مرتفع ( أنظر إلى البالون إنه يطير!) .
نستخدم أداة توليد فقاعات ، ونتابع مع الطفل النظر إلى هذه الفقاعات أثناء ارتفاعها بالجو...الخ.

ج- النظرة المشتركة:
مثال ذلك أن ينظر الطفل لأمه ، ويلاحظ بأنها توجه نظرها إلى شيء ، فيحول هو بدوره نظره إلى هذا الشيء ، ليشاركها النظر إليه، فتسميه له ، و لاكتساب الطفل مهارة النظر إلى الأشياء و تتذكر معالمها، يمكن تدريب أطفال متلازمة داون على هذه المهارة بالتمارين التالية :
o تجلس الام مقابل الطفل ، وتضع كرة أو لعبة أمام وجهها ، ثم تبعد الكرة ببطء وتخاطب الطفل قائله : ( أنظر إلى الكرة أليست جميلة ) .
o كلما لاحظنا في الحياة العملية أن الطفل اتجه بنظره إلى شيء، نسميه له مكررين ذلك عدة مرات ، لتشجيعه على تركيز انتباهه عليه .
o عندما نرى مثلاً إحدى أخوات الطفل مقبلة ، نشير إليها ونقول للطفل بصوت مرتفع نسبياً ( أنظر أنها أختك مقبلة علينا) وهكذا .

نظام غذائي لاطفال متلازمة داون

التغذية لحاملي متلازمة داون

ماهو النظام الغذاء الصحي ؟
نظام الغذاء الصحي سوف يتكون كل يوم من أطعمة من الأربع مجموعات الأساسية للطعام . هذه المجموعات هي :
الأطعمة النشوية مثل ( الخبز ، البطاطس ، البطاطا ، ونوع من المكرونة )
منتجات الألبان مثل ( اللبن ، الجبن ، الزبادي )
اللحوم والأسماك والفول والحبوب والبندق واللب
الخضروات والفاكهة
وينبغي التركيز على ما يلي :
1- خلال الستة أشهر الأولى من عمر الطفل التركيز على الرضاعة الطبيعية ثم تدمج معه بعد ذلك الشوربات والعصائر والفواكه والخضروات اللينة التي تعطى بواسطة الملعقة ثم التركيز على مهارات القضم والمضغ
2- التقليل قدر المكان من الأطعمة الكربوهيدراتية وكذلك الحلويات وخصوصا تلك التي على السكريات الصناعية ويكون من الأفضل استعمال السكر الطبيعي والعسل النحل
3- التركيز على إعطاء الطفل مشتقات الحليب والتقليل من الحليب الطازج لاحتوائه على فيتامين D الضروري لتمثيل الكالسيوم وكذلك عدم احتوائه على الإنزيمات التي من شأنها أن تحسن عملية الاستنقلاب الغذائي التي تتوفر في مشتقات الحليب
4- عدم إتلاف العناصر الغذائية أو التقليل من فاعليتها قدر الامكان بالتسخين أو القلي وأفضل الأطعمة هي الطازجة أو المسلوقة مثلا عند إعطاء البيض يفضل أن يكون نيأ وذلك لان الحرارة تتلف فيتامين A المجود بالبيض
5- الاهتمام بالفواكه والخضروات الطازجة لأنها غنية بالكثير من الفيتامينات والأملاح المعدنية
6- عند تناول اللحوم يجب أن تكون خالية من الهون وكذلك يفضل أن تكون هذه اللحوم من حيوانات صغيرة العمر ومن اللحوم المثالية الأسماك
7- تناول المشروبات والعصائر الطبيعية وشرب المياة المعدنية والشاي المخلوط بالأعشاب الطبية وتناول القهوة الخالية من الكافين
ويجب الانتباه إلى أنه تحديد العناصر الغذائية التي الناقصة والمواد اللازمة لأطفال هذه المتلازمة بواسطة فحوص مخبرية دقيقة وذلك لتحديد نظام غذائي فردى مناسب
ويبن الجدول التالي أهم العناصر الغذائية من أملاح معدنية وفيتامينات والتي عادة تكون ناقصة عند الأطفال الداون وأهم مصادر هذه العناصر الغذائية وفائدتها للجسم :



أولا :الأمـــــــــلاح المعدنية

الأملاح المعدنية
مصادرها الغذائية
فاعليتها
نصائح هامة

السلينيوم لحم التونة ، لحوم الطيور ، الكلى والكبد، والخبز الأسمر ، والبصل ، الثوم ، الطماطم ، القرنبيط تأخير في عملية الشيخوخة
تعزيز مقاومة أعضاء الجسم ضد الالتهاب
تحسين وظيفة الكبد والغدة الدرقية
مهم للتطور الجنسي الحلويات تعمل على قتل السلينيوم في الجسم
الماغنيسيوم البقول ، الحبوب، اللبن ، اللوز ، المكسرات ، الخبز الأسمر ، التين ، فول الصويا ،اللحوم والخضروات بأنواعها 50 % من الماغنيسيوم يوجد في الهيكل العظمى
يعمل على زيادة مناعة الجسم
يجعل الجسم أكثر مقاومة ضد التلوث الهوائي
يقلل الشد العصبي والتوتر والخوف لعمل تحضير فعال لإنتاج الهرمونات يجب أن يحتوى الغذاء على كميات كافية منى هذا العنصر
الزنك المكسرات ، الخبز الأسمر ، الكبد ، اللبن ، بزر عباد الشمس ، صفار البيض هناك 200 أنزيم في الجسم تحتوى على الزنك
يوجد في معظم أنسجة الجسم وخاصة الكبد والعضلات
مهم لعملية التمثيل الغذائي للحمض النووي داخل الخلايا
يعدل من نظام المناعة الجسمية
مهم لعملية شفاء الجروح
الحديد اللحوم ، الكبد ، صفار البيض ، البقول ، المكسرات ، البقدونس ، السبانخ ، البصل ، العدس ، العسل الأسود ، قشور الشوفان يزيد من مقاومة الجسم تجاه الأجسام الغربية
يمنح الجسم مقاومة ضد التعب السريع
70 % منه متحد مع الهيموجلوبين
26 % منه يختزن في العضلات والكبد
من أهم العناصر لنقل الأوكسجين للخلايا
يساعد في عملية الأكسدة والاحتراق لإنتاج الطاقة امتصاص الحديد في الجسم يصبح أكثر فاعلية عند وجود النحاس وفيتامين ج والشاي يقلل من امتصاص الحديد
البوتاسيوم الفواكه بأنواعها ، الخضروات ، البقول ، اللبن ، اللحوم يعمل على ضبط الضغط الاسموزى وقوة انتشار السوائل داخل وخارج الخلايا
النحاس الكبد ، الأسماك الصدفية ، لحم الدجاج ، الفروالة ، الخس ، البطاطا ، المكسرات يوجد بكثرة في أنسجة المخ والكبد والكليتين
يدخل في تركيب الأنزيمات الخاصة لإنتاج الطاقة يساعد الجسم على امتصاص الحديد

ثانيا: الفيتـــــــامينـــات

الفيتامينات مصادرها من الغذاء فاعليتها نصائح هامة
فيتامين ج ( c ) الخضروات الو رقية ، الحمضيات ،الطماطم ، البطاطا يدخل في تكوين العظام والأسنان
يدخل في تكوين الكولاجين
مهم لنظام المناعة له علاقة بتمثيل الحديد بالجسم
فيتامين أ A) ) الكبد ، الأسماك ، البيض ، الجبن ، ويوجد بصورة كارو تين في الجزر والذرة الصفراء ،الخس ، وكذلك يوجد في السبانخ والكرنب واللفت والفجل مهم لسلامة الجلد والأغشية
يدخل في تركيب الصباغ في شبكية العين نقصه يؤدى إلى جفاف قرنية العين وتقرحها والعشى الليلي
فيتامين ب 2
B2 الريبوفلافين الكبد والأسماك واللبن المجفف واللحوم والسبانخ مهم لعمليات الأكسدة والاختزال ونجاحها
ضروري لعمليات التمثيل الغذائي
يدخل في بناء الهيموجلوبين
يساعد على النمو السليم
مهم للرؤية وسلامة الجلد مهم لعملية التمثيل الغذائي الخاصة بقرنية العين
نقصه يؤدى للشعور بالضجر والإحباط
فيتامين ب 6
B6 ) ) الكبد واللحوم والبيض والأسماك والموز البطاطا والفول السوداني واللبن ضروري لوظائف الجهاز العصبي المركزي
مهم لعملية الاستقلاب
يساعد على تفعيل مقاومة الجسم ويقلل من الهيستامين
فيتامين ب 1
B1) ) اللبن المجفف والكبد والعسل الأسود وصفار البيض مشتقات اللبن عدا الزبدة والفواكه والبقول والمكسرات والخضروات الورقية ينشط الغشاء المخاطي للأمعاء ويساعد الهضم
ضروري لسلامة الأعصاب
يزيد من نمو الجسم زيادة تناوله بكسره يؤدى إلى الشراهة
فيتامين ب 12
B12) ) اللبن والكبد والجبن والأسماك الأطعمة البحرية واللحوم المشاركة في نشاط الغدة الدرقية
إنتاج كريات الدم الحمراء
مهم الاستقلاب

تقييم التطور الحركي والفكري :
عند زيارة الطفل لعيادة الأطفال يقوم الطبيب بطرح العديد من الأسئلة على الوالدين لمعرفة حياة الطفل في المنزل وتطوره ومن تلك الأسئلة :
ما هي أنواع الأغذية التي يأخذها في كل مرحلة عمرية ؟
ما هي الأمراض التي أصابته ؟
كيف هي صحته العامة ؟
ما الذي يستطيع أن يقوم به من حركات وانفعالات؟ وغيرها
ومن ثم يقوم بالكشف الاكلينكي
من خلال تلك المعلومات يستطيع رسم صورة كاملة عن حالة الطفل وتطوره الفكري والحركي
ما هي أهداف التقييم ؟
1 – رسم صورة واضحة عن تطور الطفل كجزء من الرعاية الصحية للطفل
2 – اكتشاف أي مشاكل صحية تعيق تطوره الفكري والحركي وعلاجها في وقت مبكر
3 – اكتشاف أي تأخر في النمو الفكري والحركي
4 – مساعدة الأهل وإرشادهم لطرق العلاج
5 – مساعدة الأهل للتفريق بين تأخر التطور والاختلافات الفردية
كيف يتم تقييم التطور الفكري والحركي ؟
1 - تسلسل التطور : يعتمد التقييم علي شرح الوالدين لما يقوم به الطفل من حركات ومقدرات وفي أي مرحلة عمرية بدأ ويحتاج الأمر إلي أسئلة متنوعة بعضها عن الماضي وأخري عن الحاضر وبذلك يمكن رسم صوره للتطور الحركي والفكري
2- الفحص الاكلينكي
3- إجراء بعض الاختبارات الحركية والفكرية
ما هي نقاط التقييم ؟
عدم حدوث أي حركة أو مهارة في سن معينة لا تعني التخلف فالأبكم قد يكون سليما في جميع المهارات ما عدا المهارات اللغوية لذلك وزعت المهارات إلي خمس مجموعات حيث يمكن تقييم كل مجموعة ووضع السن المقابل لها ثم ملاحظتها لإعطاء الصورة الكاملة وهذه المجموعات :
1- المهارات الحركية الكبرى Gross Motor Skills
2- المهارات الحركية الدقيقة Fine Motor Skills
3- مهارات الفهم والإدراك Cognitive Skills
4- المهارات اللغوية Language Skills
5- المهارات الاجتماعية والنفسية Social & Emotional

المهارات السمعيه لمتلازمة داون

متلازمة داون
المهارات السمعية


هناك مهارات سمعية عديدة ، يمكن تعليمها للطفل بدءاً من الشهر السادس من عمره ، وإذا لوحظ عدم استجابة الطفل كلياً لهذه التمارين ، يمكن آنذاك تأجيلها لعدة أسابيع ثم العودة إليها، نورد فيما يلي بعض هذه التمارين :
أ) تحديد مصدر الصوت .
ب) الإصغاء للأصوات .

أ) تحديد مصدر الصوت .
إن مقدرة الطفل على تحديد مصدر الصوت والإلتفات إلى هذا المصدر والتركيز عليه مهم جداً، فهذه المقدرة تساعد الطفل لدى سماعه حديث شخص أو عدة أشخاص على تحديد الشخص المتكلم ، والانتباه إلى حديثه والتركيز عليه ،
لذا فمن المستحسن تمرين أطفال متلازمة داون على كيفية تحديد مصادر الأصوات باستخدام التمارين التالية :
o تعريف الطفل على الأصوات المختلفة : تستخدم الأم مصادر مختلفة للأصوات كأن تصفق أمامه، أو تصفر بشفتيها، أو تهز جرساً يدوياً صغيراً ، أو تنفخ في صفارة...الخ.
o لتمرين الطفل على تحديد مصدر الصوت، تهز الأم، على سبيل المثال جرساً أمام الطفل، ثم تبعد هذا الجرس قليلاً، وتهزه إلى يساره الطفل أو يمينه، ليلتفت إلى مصدر الصوت .
o تدير الأم أمام الطفل لعبة من النوع الذي يعمل بالبطارية ويصدر صوتاً مرتفعاً، ثم تشغل اللعبة ذاتها وراء مقعد، ليسمعها الطفل دون أن يراها، ويلتفت إلى الناحية التي يصدر منها الصوت ، أو يزحف باتجاهه .

ب) الإصغاء للأصوات :
لا يكفي أن يسمع الطفل الأصوات، بل من المهم جداً أن يتعلم الإصغاء إليها، فالطفل تحيط به مصادر أصوات عديدة ومختلفة، ولا بد أن يتعلم الطفل التمييز بين الصوت المفيد الإصغاء إليه كأصوات الناس، وغير المفيد الإصغاء إليه كصوت الساعة أوضجيج الثلاجة أوالمكيف .
فيما يلي بعض التمارين التي تساعد على اكتساب المقدرة على الانتباه للأصوات والإصغاء إلى المهم منها :

o اجعل من صوتك مصدر أصوات مختلفة، قلد أصوات بعض الحيوانات كمواء القطة أو نباح الكلب لشد انتباه الطفل للإصغاء إلى هذه الأصوات .
o اترك الطفل يلعب ببعض الألعاب ثم غني له أغنية قصيرة وراقبي رد فعله، عندما يسمع الطفل صوتاً يهمه يتوقف عن اللعب ويصغي إلى مصدر الصوت، كرر ذلك مع إطالة الأغنية تدريجاً لتدريب الطفل على الإصغاء ولمدة أطول .

http://www.aim-high.org/data/

تطبيقات عملية في تنمية المهارات الأكاديمية

تطبيقات عملية في تنمية المهارات الأكاديمية

مفهوم الخطة التربوية الفردية :
*المفهوم الإداري :
هي وثيقة مكتوبة لغرض التواصل والتنسيق الإداري بين أطراف العملية التعليمية(التلميذ، فريق العمل المدرسي، الأسرة) والإفراد والجهات المنصوص عليها في برنامج التلميذ.
*المفهوم التربوي:
هي وصف مكتوب لجميع الخدمات التربوية والخدمات المساندة التي تقتضيها احتياجات كل تلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة - مبني على نتائج التشخيص والقياس - ومعد من قبل فريق العمل في المؤسسة التعليمية.
*محتويات الخطة التربوية الفردية:
تنقسم محتويات الخطة التربوية الفردية إلى قسمين رئيسين هما:
أولا: المعلومات الشخصية عن التلميذ.
ثانياً: عناصر الخطة التربوية الفردية وهي:
1- وصف الأداء الحالي للتلميذ.
2- تحديد الأهداف بعيدة المدى والأهداف قصيرة المدى.
3- تحديد الخدمات التربوية والخدمات المساندة.
4- تحديد بداية ونهاية الخدمات المطلوب تقديمها للتلميذ.
5- تحديد البدائل المكانية التربوية الملائمة وأساليب تقديم الخدمة للتلميذ.
6- تحديد المعايير الموضوعية لقياس الأداء وتحديد إجراءات تقويم الخطة ومواعيدها الدورية(يومية، أسبوعية، شهرية، سنوية).
7- تحديد المشاركين في الخطة التربوية الفردية.
8- تحديد المستلزمات التعليمية وغير التعليمية( أدوات، مواد، وسائل).

والبرنامج التربوي الفردي لا يعني بالضرورة أن يقوم المعلم بتدريس طفل واحد في الوقت الواحد ولكنه يعني تحديد الأهداف التعليمية الخاصة بكل طفل على حده وذلك في ضوء حاجاته الخاصة ومصادر القوة في أدائه وجوانب الضعف لديه.

*أهمية الخطة التربوية الفردية:
تعتبر الخطة التربوية الفردية القاعدة التي تنبثق منها كافة النشاطات التدريبية والإجراءات التعليمية وبسبب أهمية الدور الذي تلعبه في عملية تدريب الأطفال المعوقين وتربيتهم فقد نصت التشريعات التربوية الخاصة في عدد من الدول على ضرورة إعداد برنامج تربوي فردي لكل طفل تقدم له خدمات التربية الخاصة وقد لاحظ(فورنس) ان البرنامج التربوي الفردي غير مسار التربية الخاصة وذلك للاعتبارات التالية:

1- أن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة وثيقة مكتوبة تؤدي بطبيعتها إلى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطفل المعوق وتدريبه.
2- تقدم الخطة التربوية الفردية الضمانات الكافية لإشراك والدي الطفل في العملية التربوية الخاصة.
3- أن البرنامج التربوي الفردي يرغم الاختصاصيين على الأخذ بعين الاعتبار الانجازات المستقبلية المتوقعة للطفل،وذلك يعني وضع الأهداف للطفل سنوياً الأمر الذي يسمح بالتنبؤ بالتحسن في أدائه وبالحكم على فاعلية البرنامج المقدم له.
4- ان البرنامج التربوي الفردي يعين بوضوح مسؤوليات كل اختصاصي فيما يتعلق بتنفيذ الخدمات التربوية الخاصة.
5- يرغم البرنامج التربوي الفردي كل الاختصاصيين على تقييم فاعليتهم الذاتية،فليس المطلوب اختيار منهج أو استخدام طريقة تدريس تثبت فاعليتها في بحث أو دراسة ولكن المطلوب هو اختيار الأساليب الفعالة والملائمة للطفل.
6- أن البرنامج التربوي الفردي يقوم أساسا على افتراض مفاده أن من الأهمية بمكان التعامل مع الطفل بوصفه ذا خصائص فريدة. فليس مقبولاً التعامل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي البسيط كمجموعة متماثلة أو التعامل مع الأطفال ذوي الشلل الدماغي على أنهم أطفال متشابهون،فالبرنامج يجب ان يقدم للطفل وليس للفئة التي ينتمي إليها.
7- أن البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطفل.

تطبيق أساليب التعلم

يقوم المعلم باختيار أفضل الطرق أو الأساليب في تعليم الأطفال من متلازمة داون. ولكن قبل اختيار الطريقة أو الأسلوب الأمثل لتعلم المعلم يقوم في البداية بتحديد الأهداف التعليمية الفردية.

ويمكن تعريف الهدف التعليمي على أنه (توضيح رغبة في تغير متوقع في سلوك المتعلم) ومن هذا التعريف يمكن أن نستخلص أربعة أمور رئيسية تتعلق بالأهداف التربوية وهي:

1. أن تتوافر الرغبة في إحداث التغير.
2. أن يحدث التغير المتوقع.
3. أن يتحدد هذا التغير في نهاية البرنامج الدراسي والتدريبي.
4. أن يكون من السهل ملاحظة هذا التغير أو التحسن.
هناك عدة شروط يجب مراعاتها في صياغة الأهداف التعليمية وهي:

1-. أن نصف الهدف المتوقع من جانب المتعلم.

مثال لصياغة هدف تعليمي: أن يفك الطفل أزرار الملابس التي يلبسها عند خلع ملابسه دون مساعدة.

2- أن نصف الهدف في صورة أو عبارة من السهل ملاحظته وتقويمه مثال على ذلك أن يصنف الطفل الملابس حسب نوعها أو لونها دون مساعدة.

3-. أن يبدأ الهدف التعليمي بفعل، وأن يكون مضارع على اعتبار أن المعلم سيقوم به مثل (أن يشير- أن يتعرف- أن يسمي- أن يقلد) وأن يشير إلى نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم.

مثال: في تعليم الفرد من متلازمة داون مهارات العناية بالذات ومهارة استعمال آلة الحلاقة فيصاغ الهدف على هذا النحو:

أن يستخدم الفرد آلة الحلاقة الكهربائية لحلاقة ذقنه معتمداً على نفسه.

5. أن يشتمل الهدف على فعل سلوكي واحد، حتى يسهل قياسه.
مثال: 1. أن يقص الطفل أظافره معتمداً على نفسه.

2-. أن يختار الطالب اللون الأحمر و يلون به داخل مساحة محدودة.

في المثال الأول: نجد فعل سلوكي واحد من السهل قياس تقييمه أما في المثال الثاني فيشتمل على هدفين اختيار اللون الأحمر والتلوين داخل مساحة محدودة. فمن الصعب قياسه فيمكن للطالب اختيار اللون الأحمر ولكن لا يستطيع أن يلون داخل مساحة محدودة.

5. أن يمثل الهدف نتاجاً تعليمياً ينتظر من التلاميذ أن يحققوه مثال: أن يسمي الطفل أدوات المائدة ( قفشة- سكين- شوكة- جلاس) عندما يشير إليها المعلم فالنتاج التعليمي هو أن يسمي.

6-. تحديد مستوى الأداء المقبول في المثال السابق كان النتاج التعليمي أن يسمي الطفل أدوات المائدة فمستوى الأداء المقبول أن يحقق الطفل الهدف في محاولتين ناجحتين من ثلاثة.

7. لتحقيق الهدف التعليمي ولسهولة تعلمه وإتقانه مع الأطفال من متلازمة داون فيجب على المعلم أن يقوم بتحديد المهارة وتحليلها إلى أجزائها الرئيسية حتى يتمكن الطفل من إتقان الجزء ثم الجزء الآخر إلى أن يصل إلى إتقان المهارة بشكل كامل وتسلسل المهارة من السهل إلى الأكثر تعقيداً.

ومثال على ذلك مهارة غسل الأسنان بالفرشاة.

فيمكن تحليل هذه المهارة إلى أجزاء ومهام مثل:

1-أن يفتح أنبوبة المعجون.

2-أن يضغط على أنبوبة المعجون ويضع كمية المعجون الكافي على الفرشاة.

أن يمسك الفرشاة بشكل صحيح.

3- أن يرفع الفرشاة إلى فمه ويبدأ بتحريك الفرشاة على أسنانه.

وهكذا إلى أن يتم اكتساب المهارة بشكل كامل.

تحديد نوع التعزيز على المعلم أن لا يختار نوعاً من التعزيز قد اعتاد عليه الطفل فيجب أن ينوع المعلم في نوع التعزيز.

من المعززات المفضلة للأطفال:

هناك تعزيز مادي و هو الأنسب في التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مثل

( العصائر - الشيبس - بعض الألعاب - بعض الحلوى المفضلة عند الطفل )

و التعزيز المعنوي يتمثل في ( الابتسامة - الثناء - المدح - التصفيق )



نموذج لخطة فردية

الهدف الأساسي من البرنامج

تنمية المجال الإدراكي والمعرفي

الطريقة المستخدمة

تستخدم طريقة الوحدات التعليمية وفيها يتم تقسيم البرنامج الفردي الموضوع للطفل إلى عدد من الوحدات والأقسام مثل (أجزاء جسم الإنسان - المجموعات الضمنية - أثاث المنزل - فصول السنة).

إن الطريقة المستخدمة (الوحدات) هي طريقة جيدة لتعليم الطفل مهما كانت نسبة ذكائه منخفضة حيث إنها تعطي للعمل من خلال وحدة واحدة حتى لا يختلط الأمر على الطفل.

مثال لتنظيم العمل بالوحدات

تقسم الوحدات حسب سهولتها لوجودها بالقرب منه أو محيط به.

جعل الموضوع (الوحدة) مناسب لسن الطفل وقدراته.

إن نضع أهداف الوحدة هكذا.

* تنمية مشاعر الطفل الإيجابية نحو نفسه والآخرين.

* إكساب الطفل السلوك الاجتماعي المقبول من خلال برنامج تعديل السلوك في المواقف الحية.

* تنمية المهارات الحركية والتآزر البصري من خلال ألعاب التركيب.

* إصلاح عيوب نطقه وزيادة حصيلته اللغوية من خلال النشاط اليومي.

إذا كانت الحالة جديدة فعلينا عمل الآتي:

تبدأ باستقبال الطفل بنوع من المداعبة وتقبل جلوس الأمر لنصف الجلسة معنا في أول مرة.

يظل الطفل في حالة غير مستقرة بين مكان ونحاول تهدئته وذلك من خلال اللعب معه.

بعد حوالي 3 - 4 جلسات يبدأ الطفل في الهدوء.

بعد الإطلاع على اختيار الذكاء يبدأ المدرب في تكوين صورة عامة عن الطفل.

ثم نبدأ في وضع الخطة التربوية الفردية.

مثال لهدف تعليمي عن طريق الوحدات التعليمية

تعليم الطفل أجزاء الجسم

نبدأ مع الطفل بالإشارة إلى أجزاء الوجه ونشير للفم. تقول له هذا فم وتكرار كلمة (فم) وتقول له (وين فمك؟) إذا لم يشير اليه نمسك إصبعه وتشير به على فمه، وتقول له فم فم عدة مرات ويمكن استعمال مرآة وتقول فم بالإشارة إليه وتطلب منه الإشارة وتنتقل لباقي الأجزاء هكذا.

* نأتي بدمية (عروسه) ونشير إلى هذه الأجزاء عليها وتطلب منه ذلك حتى يعرف الطفل هذه الأجزاء ويفضل تأكيد التعرف على جزئيين فقط ثم الانتقال إلى غيرهم.

ملحوظة

لا تنتقل لجزء جديد إلا بعد إتقان الطفل ما قبله.

هناك بعض الوسائل التي يمكن إن تستخدمها في تدريس هذه الوحدة منها:

بازل أجزاء الجسم.، عروسه بلاستيك مفككة. ، صورة لبنت أو ولد.

تفصيل خطوات الخطة الفردية.

الهدف التعليمي: إن نشير إلى نفسه عندما يسأله أحد عن أسمه. يقو ل أين فلان؟ أو وين (فلان).

طريقة العمل:

تستخدم مرآة كبيرة بطول قامة الطفل وتلاعب الطفل أمام المرآة بحيث يرى نفسه تقول له (أين أو وين محمد) وتشير إلى صورته في المرآة وتقول له (هذا محمد).

يشجع الطفل عندما يشير إلى نفسه في المرآة وتطلب منه الإشارة لنفسه بعدها نضع صوراً فوتوغرافية لكل أفراد الأسرة وتطلب منه أن نشير إلى نفسه وإلى باقي الأسرة على أن نشير لكل فرد على حده في كل مرة.

نقول فين محمد نمسك يده وتشير بها نحوه ونقول له محمد شاطر - هذا محمد - وتقوم بسحب المساعدة تدريجياً حتى تشير الطفل لنفسه بنفسه.

استخدام اسم واحد لمناداة الطفل بحيث يكون أكثر الأسماء ألفه له لا نشير إليه مثلاً بأسماء مختلفة مثل محمد - حمادة - حمودي فستخدم اسم واحد فقط.

- ان يعمل خطوط متداخلة (يشخبط) في ورقة (تآزر بصري حركي).

طريقة العمل:

- من الوسائل المستخدمة (ورقة - سبورة - أقلام تلوين - طباشير).

- يتم لصق الورقة على الطاولة أمام الطفل بشريط لاصق.

- ترى الطفل ماذا يفعل مستخدما في ذلك مساعدة بيديه ويتم سحب المساعدة تدريجياً.

- يفضل استخدام أقلام سميكة في البداية.

- يتم المساعدة البدنية من خلف الطفل، ثم نسحب تدريجياً.

إن نشير إلى الصورة عند ذكر اسم ما بها.

طريقة العمل:- تستخدم صور بها أشياء مألوفة يرى الطفل الصورة ونقول له أرني .... . (صور من المجموعات الضمنية ، فاكهة، خضار، مواصلات، ملابس، حيوانات أليفة وغير أليفة). سيتم تعليمها بنفس الطريقة.

- إذا لم يعرف الطفل الصورة نوجه يده للإشارة أثناء نطقنا لأسم الشيء ثم نسأله مرة أخرى وين الطائرة؟ أو وين القطوه.

- تبدأ بصورة منفردة وكلما تعلم نضيف له صورة أخرى.

- نمدح الطفل عند الإشارة إلى الصورة الصحيحة.

- يمكن أن تقوم بعمل اليوم مع الطفل بضم بعض الأشياء فمثلاً.

ألبوم يضم حيوانات المزرعة يعمها الطفل في ألبوم صورة.

- تقدم له صورتين منفردين وتطلب منه أن يأتي بالصورة المطلوب ثم تصعب عليه المهم بإضافة صورة أخرى.
- ان يستخدم بازل مكون من 3 قطع ليكمل لوحة الأشكال (تآزر بصري حركي).

طرقة العمل:

- نستخدم لوحة من 3 أشكال من لوحة الأشكال الهندسية في البداية نشير للفتحة الصحيحة ونوجه يد الطفل لها عندما يتمكن من وضع واحدة نناوله الأخرى.

- إذا لم يستطيع الطفل نجعله يتحسس الشكل المكان كي نفعل حاسة اللمس مع النظر.

- نضع الأشكال بجوار الفتحات الصحيحة أو أمامها ثم نجعل الطفل يدخلها وعندما يضعها بشكل صحيح نمدحه.

يمكن أن نلون كل شكل بلون ونلون مكانه في اللوحة بنفس اللون ليكون دليل للطفل.

- إن تقليد خطاً رأسياً أو أفقياً (تآزر بصري حركي).

طريقة العمل:

- نلصق ورقة على الطاولة أمام الطفل

- نبدأ بنقطة قريبة ثم نقلل و نباعد حتى نصل إلى أن يرسم الطفل الخط بنفسه

- من الأفضل إن نبدأ باستخدام الأقلام السميكة ثم الأقل في السمك .

إن نشير إلى الصغير والكبير عندما يطلب منه ذلك

طريقة العمل:

- نجمع نسخ كبيرة وصغيرة لأشياء من نفس النوع مثل مكعبات - أقلام - أطباق - سيارات - طائرات كبيرة وصغيرة.

نضع أمام الطفل سيارة صغيرة وأخرى كبيرة ونطلب منه الإشارة للشيء الكبير إذا لم يعرف نريه له ونحاول أقرائه بصوت عالي حتى يربط الطفل الصوت بالصورة .

والصغير نأتي معه بصوت صغير (منخفض).

- بعد معرفة الطفل للحجم الكبير والصغير نطلب منه إخراج شيء كبير مثلاً من بين اثنين متشابهين مثل طائرة صغيرة وطائرة كبيرة.

- نظل نتابع مع الطفل هذا المفهوم حتى يتقنه ويستطيع الإشارة للأشياء الكبيرة والصغيرة.

- إن يدرك تلك المفاهيم فوق - تحت / داخل - خارج .... إلخ.

طريقة العمل:

- تستخدم مكعب متوسط الحجم ونخبر الطفل أننا سوف نضعه تحت الطاولة وبعد إن نتأكد من إنه استوعب المفهوم ننتقل إلى المفهوم التالي.

- ننتقل إلى داخل وخارج ونستخدم فيه كوب ومكعب نضع المكعب داخل الكوب ونقول له أننا سندخل المكعب داخل الكوب وبعدها نؤكد على مفهوم خارج.

- ويمكن استخدام وسائل كثيرة أو الطلب من الطفل أن يضع أشياء تحت أو فوق الطاولة وهكذا.

- إن يسمي الأشياء التي تصدر أصوات.

طريقة العمل:

- نبدأ بجرس التليفون، جرس الباب، المكنسة الكهربائية، وعندما يحدث الصوت نقول له ماذا استمع؟ ما هذا؟ وتقدم له المساعدة إن لزم الأمر.

تقلد أصوات الحيوانات (الكلب - قطة - البقرة - البطة - الدجاجة).

نقص صور الحيوانات ونحاول تقليد صوت كل حيوان.

نسجل الأصوات المألوفة في البيئة على شريط تسجيل ونطلب من الطفل يذكر اسمها.

- أن يشير إلى الطويل والقصير

طريقة العمل:

نجمع أشياء منزلية طويلة وأخرى قصيرة مثل الأقلام، شفاط العصير.

- نضع أمام الطفل قلم طويل وآخر قصير ونقول له هذا قلم طويل وهذا قصير ونطيل في صوت كلمة طويل حتى يربط الطفل بين الصوت والطول وعندما نشير للقلم القصير نقول له قلم قصير مع الإشارة بالصوت لكلمة قصير.

- تستخدم السبورة ليرسم عليها الطفل خط طويل وآخر قصير على سبيل تقليد المعلم.

- نقل خبرة التعليم إلى خارج حجرة الصف نتحدث مع الطفل عن أشياء طويلة خارج المنزل مثل النخلة - العمارة .... إلخ.

تستخدم مع الطفل لعبة الشيء المختفي وتكون كالآتي: نخبئ شيء من أمام الطفل وتقول له ما هو الشيء المختفي بحيث يكون أمامه الآخر قصير ونخيره هذا الطويل أو القصير.

أن يرسم خط بين زاويتين متقابلتين على ورقة مربعة

طريقة العمل:

- تبدأ برسم خط منقط للطفل ليعيد عليه.

- نوجه (من القلم) من زاوية الورقة لزاويتها المقابلة مع تقليل المساعدة كلها اكتسب الطفل المهارة.

- نضع استيكر عند الزاويتين المتقابلتين للورقة ونطلب من الطفل أن يصل بينهم.

- تثنى الورقة على خط محورها المائل، نطلب من الطفل أن يمشي بالقلم على الخط الناتج من ثني الورقة.

- أن يكون أو يجمع بازل لشيء واحد مكون من 3 قطع مثال بازل الكمثرى.

طريقة العمل:

- نعطي للطفل الباذل مركب ونريه شكله وهو مركب ثم نخرجه وأقوم أنا بتركيبه ثم أطلب منه تركيبة إذا لم يعرف نمسك يده ونساعده في تركيبة.

- تشجيع الطفل كلما يخطو خطوة ناجحة.

- ترديد اسم الفاكهة التي يتكون منها الباذل.

-يعد المراحل التي يركب فيها أجزاء الباذل.

المراجع

1- سميرة شندي / برامج ذوي الاحتياجات الخاصة / مكتبة الانجلو المصرية / الطابعة الثانية 2000

1- عبد الحافظ سلامة، سمير أبو مغله / المناهج والأساليب في التربية الخاصة/ دار البازوري/ الطابعة الأولي / عمان - الأردن/ 2003.

2- عبد السلام عبد الغفار / سيكولوجية الطفل غير العادي والتربية الخاصة / دار النهضة العربية/ الطابعة الرابعة / القاهرة 1995 .

4- عبد الرحمن حافظ / تخطيط و تطوير المنهج لطفل ما قبل المدرسة / الطابعة العربية /عمان - الأردن / الطابعة الثانية/ 2002

5- عواطف إبراهيم / الطرق الخاصة لتربية الطفل و تعليمة / مكتبة الانجلو المصرية / الطابعة الأولي / 2000

6- فاروق الروسان / دراسات و بحوث في التربية الخاصة / دار الفكر للطابعة و النشر و التوزيع / عمان - الأردن / الطابعة الأولي 2000

7- نادر فهمي الزيود / تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع الطابعة الأولي /عمان/ الأردن/ 2000.

8- البرنامج الشامل لذوي الاحتياجات الخاصة

مركز البحوث و الدراسات النفسية/ كلية الآداب جامعة القاهرة 2003

المهارات البصرية - متلازمة داون

المهارات البصرية - متلازمة داون


من المهم جداً تمرين الطفل على بعض مهارات النظر، وذلك بدءاً من العام الأول من عمر الطفل، ويمكن أن تحاول الأم البدء ببعض هذه التمارين بعد الأشهر الستة الأولى، والاستمرار بها إذا لاقت استجابة من الطفل.
نورد فيما يلي أهم مهارات النظر:
أ)تبادل النظرات .
ب)تعقب الأشياء المتحركة .
ج) النظرة المشتركة .

أ) تبادل النظرات:
يستحسن تمرين أطفال متلازمة داون منذ عامهم الأول على ضرورة النظر إلى وجوه الآخرين. يوجه النظر إليهم، لذا ينبغي تدريب الطفل على هذه المهارة، لحاجته إليها مستقبلاً لدى بدئه بالنطق ، ولهذه الغاية يمن تطبيق تمارين عديدة مشابهة لتلك التي نشرحها فيما يلي:-
تضع الأم طفلها في حضنها ، ووجهه يقابل وجهها، ومن المستحسن أن تساعده إذا لزم الأمر على رفع رأسه قليلاً ليتمكن توجيه نظره إلى نظرها، لأن غالبية أطفال متلازمة داون يعانون من ارتخاء في العضلات، و تبدأ باللعب معه ملاحظة تبادل النظر بينها و بين طفلها، و يشمل اللعب على اللعب بالأصوات و ملاعبة الطفل جسدياً.

ب - تعقب الأشياء المتحركة بالنظر :
تعقب الأشياء المتحركة بالنظر مهارة مهمة ، يجب أن نعلمها لأطفال متلازمة داون منذ نعومة أظافره ، ليتمكن من تعلم أسماء هذه الأشياء فعندما يكون الطفل مثلاً مع أمه ، وترى والدته قطة تجري ، تشير الأم إليها وتقول : ( أنظر قطة!) فينظر الطفل إلى القطة متابعا حركتها و قس على ذلك العديد من الامثلة، الأمر الذي يساعد على انطباع شكل القطة واسمها في ذاكرته ، يستحسن تمرين الطفل على ذلك مراراً ، وكلما سنحت الفرصة إلى ذلك في جميع الأحوال، سواء أكان ذلك في المنزل، أو في السوق، أو الملعب، ليكتسب الطفل هذه المهارة ، التي ستساعده على تعلم كلمات جديدة ، ويمكن الاستعانة لهذا الغرض بالتمارين التالية:
تطير الأم بالوناً ، وتتابع حركته مع الطفل ، ويستحسن لشد انتباه الطفل أن تقول الأم بصوت مرتفع ( أنظر إلى البالون إنه يطير!) .
نستخدم أداة توليد فقاعات ، ونتابع مع الطفل النظر إلى هذه الفقاعات أثناء ارتفاعها بالجو...الخ.

ج- النظرة المشتركة:
مثال ذلك أن ينظر الطفل لأمه ، ويلاحظ بأنها توجه نظرها إلى شيء ، فيحول هو بدوره نظره إلى هذا الشيء ، ليشاركها النظر إليه، فتسميه له ، و لاكتساب الطفل مهارة النظر إلى الأشياء و تتذكر معالمها، يمكن تدريب أطفال متلازمة داون على هذه المهارة بالتمارين التالية :
o تجلس الام مقابل الطفل ، وتضع كرة أو لعبة أمام وجهها ، ثم تبعد الكرة ببطء وتخاطب الطفل قائله : ( أنظر إلى الكرة أليست جميلة ) .
o كلما لاحظنا في الحياة العملية أن الطفل اتجه بنظره إلى شيء، نسميه له مكررين ذلك عدة مرات ، لتشجيعه على تركيز انتباهه عليه .
o عندما نرى مثلاً إحدى أخوات الطفل مقبلة ، نشير إليها ونقول للطفل بصوت مرتفع نسبياً ( أنظر أنها أختك مقبلة علينا) وهكذا .