الأربعاء، 31 ديسمبر، 2008

كيفيه تمكين طفلك متلازمة داون علي عضلات يدة الصغري

احببت ان اجمع لكم كيفيه تميكن الطفل علي عضلات يدة الصغري

المهارات الحركيه الدقيقه
1- الا مساك وال
ترك
انشطه للمساعده علي الامساك بالاشياء وتركها والتنسيق بين اليد والعين
*علق اشياء مثيرة علي شماعه او حبل وضعها في مواجهه الطفل وشجعه علي الوصول اليها
*الصق علي اصبع الطفل قطعه سلوتيب صغيرة وشجعه علي مسكها باليد الاخري
*اعط الطفل لعبه ثم اعطه اخري بحيث يجب عليه ان ياخذها بنفس اليد " اجعل الطفل يري كيف ينقل اللعبه الاولي الي اليد الاخري حتي يمسك اللعبه الاخري
*استخدم العاب الكاوتش مع الطفل وشجعه للضغط عليها كي تحدث صوت
*ضع قطعه صغيرة من الطعام (الزبيب) علي صينيه امام الطفل واريه كيف يمسكها بالسبابه والابهام اجعل ابهامه وسبابته في وضع يلتقط بهما وارشدة اذا لزم الامر
* لتقويه قبضه اليد للطفل العب معه لعبه شد الطوق

2-انشطه للمسك الدقيق
*اقراء للطفل قصصا بسيطه واجعله يري كيف تقلب الصفحات بارشاد يدة تدريجيا ودعه يساعدك في تقليب الصفحات
*اعطيه مجلات قديمه وذات صفحات مغلفه بالنايلون ليتصفحها
*استخدم كتابا مفضلا للطفل واطلب منه تقليب الصفحات للبحث عن صورة شيء يعرفه وامدحه في حاله نجاحه في ذلك
*العب مع الطفل باستخدام العجينه العاب التقطيع _ البرم

_3لف اليدين
احضر زجاجه عصير فارغه وضع بها مجموعه من غطيان الاقلام
شجع الطفل علي فتح غطاء الزجاجه واخراج غطيان الاقلام منها
ثم شجعه علي وضع الغطيان الاقلام داخل الزجاجة ثم
لف غطاء زجاجة العصير مع قول كلمه (لف)

4_استخدام اليدين
*
شجع الطفل علي مسك لعبه بيد ثم اجعل الطفل يري لعبه اخري اكثر اثارة
*شجع الطفل علي تحويل او نقل اللعبه من احدي اليدين الي الاخري
*اجعل الطفل يلبس جوانتي في احدي اليدين وشجعه علي شدة باليد الاخري

ارشادات هامه

*في حاله وجود مشكله حركيه يجب اجراء كشف طبي لتحديد حجم المشكله وسببها
*يجب مراعاه حاله الفرد قبل البدء في هذة التمرينات
*الرجوع الي الاخصائيين عند الاحتياج
*مدة التدريب تكون محدودة وقصيرة في بدايه التعلم من دقيقه الي 5 دقائق
ثم ازدياد الوقت تدريجيا كلما بدا الفرد في اكتساب المهارة
*لا تنتقل من خطوة الي اخري الا بعد الاتقان التام
من الضروري الاهتمام بالصحه العامه للطفل وتغذيته ونظافته الشخصيه نظرا للاهميه القصوي لهذة الامور
اسالكم الدعاء لمحمود
كتبته للنت ام محمود

انواع الالعاب الادراكية , والعاب مفيدة لابنك الداون

انواع الالعاب الادراكية

(التجميع والتصنيف،التطابق ،الاحاجي ،التسلسل ،الفك والتركيب ،اللظم ،البرم ولتدوير ،الطرق)


اولا :التجميع :

تجميع وحدة واحدة من عدة وحدات
والتصنيف : تجميع عدة وحدات كل وحدة على حدة

يكون التصنيف والتجميع كما يلي
_1(حسب خاصية واحدة(
التجميع حسب الشكل
التجميع حسب اللون
التجميع حسب الاشكال الهندسية
التجميع حسب الحجم
التجميع حسب الكمية او الوزن

2(حسب خاصيتين)
التجميع حسب الشكل واللون
التجميع حسب الشكل الهندسي والحجم
التجميع حسب الشكل الهندسي واللون
حسب الشكل والحجم
3(حسب ثلاث خاصيات)
التجميع حسب الشكل واللون والحجم
التجميع حسب الشكل الهندسي واللون والحجم
التجميع حسب الاستخدام او حسب الوظيفة


ثانيا التطابق
هو مطابقة قطعتين او لونين او حجمين وقد تصل الى ثلاث قطع فالطفل يجرب عمليات التطابق المختلفة وخصوصا المرتبطة بالحواس الخمسة وهناك انواع مختلفة من التطابق مثل

تطابق صورة بصورة
تطابق الشي بمثيله
تطابق الصورة بالشي المماثل
تطاق الاشياء ذات العلاقة

ثالثا الاحاجي
عبارة عن العاب تصحح نفسها بنفسها فهي مطابقة قطعة بقطعةللوصول الى حل الغزوهي اكثر الالعاب ثراء وفائدة وافضلها ما كان مصنوع من البلاستيك والخشب تتدرج من السهولة الى الصعوبة من ناحية
- عدد قطعها "كثير ،قليل "بحيث تستخدم احاجي ذات قطع قليلة مع الاطفال الاصغر سنا وتزداد القطع مع الاطفال الاكبر سنا
- المقابض يفضل وجودها للاحاجي التي تستخدم مع الاطفال الاصغر سنا
- وجودخلفية محددة
رابعا : التسلسل
هو التدرج في اللون او الحجم او الطول لا يحتمل جزء بدل جزء ولو اختفت درجة اصبح هناك خلل في عملية التسسلسل

فالتسلسل يكون
حسب ( الاعداد)
1- ترتيب بطاقات الاعداد 1-5
2- ترتيب بطاقات الاعداد من 1-10

التسلسل
حسب (المكان(
1- يضع الاشياء واحد تلوالاخر " الاول الثاني "الاخير "

التسلسل
حسب ( الحجم)
ترتيب الشياء حسب تسلسلها بالحجم
التسلسل حسب (اللون)
ترتيب الاشياء حسب درجات اللون الواحد

التسلسل حسب احداث قصة او حادثة : ترتيب بتسلسل بطاقات مصورة لحادثة او قصة
التسلسل
حسب(النماذج)
يكمل بتسلسل خرز لتشكيل اعمدة

خامسا :الفك والتركيب
كل مافيه انشاء وتركيب باشكال جديدة يسمى فك وتركيب فالطفل يلعب بها بطرق متنوعة ومتعددة وتجمع بطرق متنوعة بحيث يبدع الطفل العب بها فهي على شكل
- مقصوصات خشبية لتشكيل الموازييك
-مكعبات تتداخل مع بعضها
-مكعبات تترابط وتتشابك
-الواح خشبية او بلاستيكية مع عيدانها ومطاط
-بلكات للتشكيل الحر
-التشكيل على لوحة مغناطيسية
-تشكيل بالمسامر على لوحة بلاستيكية

سادسا اللضم :
يلعب الطفل بها بطرق متنوعة على حسب قدرات وابداع الطفل وتعمل على تنمية مهاراته العقلية وتنمية انا مله الدقيقة وتنمية التآزر البصري واليدوي ويمكن ان يلعب بها الطفل بطرق مختلفة كلضم عشوائيثم يصبح نظم منظم بالترتيب فهو على هذه النحو :
- لضم خرز باحجام واشكال مختلفة
- لضم خرز باحجام كبيرة
- لضم باحجام صغيرة
- نظم خرز باحجام كبيرة حسب نموذج
- نظم خرز باحجام واشكال متنوعة حسب نموذج

سابعا : البرم والتدوير :
تعتبر من اهم الالعاب الموجود ة بالروضة فهي تصلح للمطابقة والتذكروالمقارنة والتخطيط
فهي العاب بلاستيكية او خشبية على شكل مسامير وقلاويز تستعمل في البرم والتدوير

ثامنا: الطرق
هي العاب تساعد على التآزر البصري الحركي والتركيز والنخطيط فهي تآزر بين العين واليد عن طريق استخدام المطرقة بطرق الاسطوانات او المسامير او الكور الملونه
لعبة تربوية تساعد الاطفال على معرفة اغضاء الجسم
________________________________________

أعضاء الجسم :

الأهداف التربوية:التعرف إلى أعضاء الجسم.
سير اللعبة: يقف أطفال الصف على شكل دائرة حول المعلمة وتعطي المعلمة الأطفال أو قصة ويسرع الأطفال للمس أعضاء أعضاء أجسامهم من خلال اليد اليمنى مثلا: رأس، عين، بطن، أنف.....
يخرج من اللعبة كل طفل يخطئ في معرفة عضو من الجسم.
الحيوانات المسلية:
الأهداف التربوية:التعرف إلى الحيوانات من خلال أصواتها وتنشيط الخيال والذاكرة.
مواد اللعبة: بطاقات الحيوانات المختلفة.
سير اللعبة: توزع المعلمة صور الحيوانات على الأطفال وتذكر أنها ستروي قصة بحيث إذ ذكر اسم الحيوان الذي صورته مع احد الأطفال يجب على ذلك الطفل تقليد صوت الحيوان ويعد كل طفل يتأخر عن تقليد صوت الحيوان المذكور من قبل المعلمة يعد خاسرا ويخرج من اللعبة يمكن للمعلمة ممارسة اللعبة بدون بطاقات بأن تعطي كل طفل دور حيوان ما.
من يتذكر:
الأهداف التربوية:
تنمية الذاكرة وتطوير المهارات العقلية.
مواد اللعبة: مجموعة من الأشياء المألوفة للطفل (فرشاة,قلم,مسطرة,ممحاة,كأس)
سير اللعبة: تضع المعلمة عدة أشياء على الطاولة (فرشاة,قلم .........) بحيث يتناسب عددها مع أعمار الأطفال وتدع الأطفال يشاهدونها لمدة لا تزيد عن 3دقائق ثم يدير الطفل الذي تختاره المعلمة ظهره على الطاولة وتغطي المعلمة الأشياء تطلب من الطفل تذكر الأشياء التي شاهدوها يفوز الطفل الذي أجاب بشكل كامل.
الأعداد والجمع:
الأهداف التربوية:
التعرف على الأعداد وإكساب الأطفال مهارة الجمع.
مواد اللعبة: قطع بلاستيكية متعددة (تركيبة).
سير اللعبة: توزع المعلمة الأطفال إلى مجموعتين وتعطي كل مجموعة عدد من القطع البلاستيكية وتطلب منهم بناء بيت مؤلف من جدران,نوافذ,أبواب ثم تطلب من كل طفل عد القطع التي استخدمتها المجموعة في بناء كل جدار نافذة سقف والطفل الذي يخطئ في العد يخرج من اللعبة.
من كل لون أربع خرزات:
الأهداف التربوية: تصنف المجموعات وفق الأعداد .
مواد اللعبة: خرزات ملونة تتناسب مع عدد الأطفال.
سير اللعبة: توزع المعلمة الأطفال إلى مجموعات متساوية من حيث العدد ثم تطلب من أطفال كل مجموعة على حدة أن ينتقي كل طفل منهم 4خرزات من اللون نفسه والطفل الذي ينتقي العدد أولا هو الفائز يمكن للمعلمة زيادة عدد الخرزات المطلوبة.
لعبة الأسماء:
الأهداف التربوية: يتعرف الأطفال إلى أسماء بعضهم وتنمية المقدرة على النطق السليم تعزيز فهم الإتجاهات يمين يسار
سير اللعبة: تطلب المعلمة من الأطفال أن يجلسوا جميعا حولها بشكل دائرة وتبدأ بالتعريف عن نفسها أنا اسمي..... ويجلس إلى يميني...... ويجلس إلى يساري ....... ثم تطلب من كل طفل أن يكرر اسمه واسم الطفل الذي يجلس إلى يمينه والى يساره إلى أن ينتهي الأطفال من اللعبة.
الكـلمــــات :
الأهداف التربوية:
تنمية ربط الكلمة بصورتها,تنمية النطق السليم,دقة الملاحظة.
مواد اللعبة: بطاقات كلمات متنوعة معروفة للأطفال.
سير اللعبة: توزع المعلمة الأطفال إلى مجموعتين وتطلب من أطفال المجموعة الأولى ذكر كلمات مألوفة ومن أطفال المجموعة الثانية إبراز الكلمة المطابقة مثلا تفاحة تبرز كلمة تفاحة, والطفل الذي بحوزته الكلمة ولا يبرزها حين لفظها من زميله في المجموعة الأخرى يعتبر خاسر ويخرج من اللعبة

الاثنين، 29 ديسمبر، 2008

طريقة " ماريا منتسوري " في تربية الأطفال المعاقين عقلياً

طريقة " ماريا منتسوري " في تربية الأطفال المعاقين عقلياً"
ماريامنتسوري " سيدة إيطالية ولدت سنة 1870 م وعملت كطبيبة مساعدة في مستشفى بروما وأثناء اشتغالها بالطب وجدت في نفسها ميلاً خاصاً لدراسة التربية ومعالجة ذوي الإعاقة العقلية من الأطفال .ويتجلى ذلك الاتجاه في عبارتها الخالدة { لقد اختلفت مع زملائي في اعتقادي أن الإعاقة العقلية تمثل في اساسها مشكلة تربوية أكثر من كونها مشكلة طبية } .
وبهذا نجد أنها تضع أساساً لمدرسة جديدة للأطفال المعاقين عقلياً هي مدرسة ( أورتوفرنيكا ) التي أشرفت على إدارتها .ولقد تأثرت " ماريا منتسوري " في آرائها الخاصة بتعليم الأطفال المعاقين عقلياً بآراء كل من " إيتارد " و " سيجان " وهما من كان لهما فضل الأولوية في ميدان معالجة الأطفال المعاقين عقلياً ، وقد أدى نجاحها في هذا الميدان إلى اعتقادها بأن خطأ كبيراً في طرق تعليم الأطفال العاديين .وقد زادت شهرتها وعظم صيتها عندما نجح أحد المعاقين عقلياً من الدارسين معها في امتحان شهادة عامة وكان نجاحه لا يقل في نسبته عن نجاح غيره من الأطفال العاديين .وقد ردت " ماريا منتسوري " على إعجاب المربين بقولها { إن نجاح الأطفال المعاقين عقلياً وقدرتهم على مناقشة الأطفال العاديين إنما يرجع إلى عامل واحد فقط وهو أنهم تعلموا بطريقة مختلفة } .
وقد اهتمت " ماريا منتسوري " بثلاثة أشياء وهي
: صحة الأطفال . التربية الخلقية . النشاط الجسماني

طريقة منتسوري
ركزت منتسوري جهودها على تربية وتعليم المعاقين عقلياً وقد اعتبرت مشكلة الإعاقة العقلية مشكلة تربوية أكثر منها مشكلةطبية .وقد وضعت برنامجها في تعليمهم على أساس الربط بين خبراتهم المنزليةوالمدرسية وإعطائهم فرصة التعبير عن رغباتهم ، وتعليم أنفسهم بأنفسهم .
وقد ركزت منتسوري في برنامجها على تدريب حواس الطفل على الآتي ;
تدريب حاسة اللمس
عن طريق الورق المصنفر المختلفة في سمكه وخشونته .
تدريب حاسة السمع;
عن طريق تمييز الأصوات والنغمات المختلفة مثل أصواتالطيور والحيوانات .
تدريب حاسة التذوق;
عن طريق تمييز الطعم ، الحلو والمروالمالح والحامض .
تدريب حاسة الإبصار;
عن طريق تمييز الأشكال والأطوالوالألوان والأحجام .
تدريب الطفل الاعتماد على نفسه
عن طريق المواقف الحرةفي النشاط واستخدام الأدوات التعليمية
أنشطةمدرسة ماريا منتسوري للحياة العملية
قائمة للحياة العملية حسب منتسورى
[1]فتح وغلق الصناديق
[]فتح وغلق غطاء الدوارق وعلب البسكويت
[]فتح وغلق أنواع مختلفة من الأبواب والدواليب
[]سكب الحبوب بين دورقين .
سكب الماء . سكب الماء من خلال قمع
[]طي وفك الطي الملابس
[]رفع وحمل ووضع أشياء حساسة
[]رفع وحمل ووضع الصينية وعليها شيء
[]رفع وحمل السجادة الصغيرة الخاصة بالأرض
[]طي وفك السجادة الصغيرة الخاصة بالأرض
10. الجلوس على حافة سجادة غير مطوية
11. رفع وحمل ثم وضع كرسي
12. كرسي موجود تحت المنضدة . يرفع ويحمل ويعود مرة أخرى لمكانه تحت المنضدة
13. استعمال المقص ومناولته لشخص
.14 مناولة الكتاب
15. حمل وتشغيل الريكوردر
نمو الاعتماد على الذات
[]غسل اليدين والوجه
[]تفريش وتسريح الشعر
[]تضفير ( استعمال الرباط النايلون ) وتضفير الشعر
[]الفريمات ( الزراير , الأربطة , الأبزيم , الكباسين , عمل فيونكة , استعمال السوستة )
[]ربط رباط
[]تلميع الأحذية
[]تفريش الملابس
[]طي الملابس
[]تعليق الملابس فوق عليقة على الحائط
10. تعليق الملابس فوق الشماعة
11. يقول من فضلك ومتشكر
12. يلفت انتباه شخص قبل أن يتكلم
13. بحرص يصعد وينزل السلم
14. يعطي طريق للآخر عند الخروج من الباب
15. يسأل الأذن للمرور ي مكان ضيق
16. يحي الأصدقاء والغرباء
17. يقدم المقعد – الكرسي للزائر
18. يقدم المشروبات للزائر
العناية بالبيئة
1-تنظيف التراب
2-كنس التراب بالمكنسة
3-غسل المنضدة
4-تلميع الأثاث
5-تلميع الأشياء
6-تلميع النوافذ والمرايا
7-غسل الملابس
8-وضع المنضدة
9-ترتيب السرير
10. غسل وتجفيف الأواني وأدوات التقطيع
11. نضع الأواني وأدوات التقطيع في مكانها
12. غلق وفتح الستائر
13. ترتيب الزهور في الزهرية
تربية الطفل في مدرسة ماريا منتسوري

للأطفال حياة نفسية لها مظاهر من الأنشطة قد يفسدها لا شعوريا تدخل الكبار . فبيئة الكبار ليست بيئة مناسبة للأطفال .
إن المهمة الأكثر إلحاحا هي التوصل إلى معرفة هذا الطفل ثم تحريره من كل الشراك والورطات . مساعدة الطفل فتتمثل في توفير بيئة تلائمه وتمكنه من النمو وهو في كامل حريته .
إن الطفل يمر بمرحلة" إدراك الذات " ويكفينا أن نفتح له الباب .
وفي بيئة مفتوحة مناسبة لمرحلته العمرية ستنمو حياة الطفل النفسية طبيعيا .
وستبدي سرها الداخل . تستمد التربية الجديدة هدفها وغايتها الأولية من ضرورة اكتشاف الطفل وحريته. يجب أن يوفر الوسائل الضرورية لإنجاز تدريبات الأنشطة التي تنمي طاقات الطفل .
نظام منتسوري في التعليم يعتمد على احترام شخصية الطفل متبع في ما يسمى " بيوت الأطفال " وهو أسم يتضمن الأسرة .
ملاحظات واكتشافات

1[تكرار التمرين]

في حالة التكرار يظهر الأطفال أنهم يشبهون الأفراد في حالة نشاط متجدد . خلال التكرار يكون الطفل مركز ومنصرف عن العالم الخارجي . والأطفال يكررون التمرين مرة ومرات دونما سبب ظاهر . وكلما كان تعلم التمرين بمزيد من العناية وبكل تفصيلاته , كلما أصبح موضوعا لا نهائي.
2[]- الاختبار الحر

الأطفال يستخدمون الأشياء التي توزع عليهم مبعثرة . ثم يعيدونها إلى مكانها المناسب . يختار الأطفال أشياء معينة ويتجاهلون أشياء أخرى تعرض عليهم . يختار الطفل ما هو متناسبا مع استخدامه .
3]- الألعاب

يشعر الطفل أنه يمتلك لحظة عظيمة حين يعمل في الأشياء . إن الطفل حاليا ينمو وهو ينجذب إلى كل شيء يسهم في نموه ,ولا يعير اهتمامه لما لا قيمه له .
4 الثواب والعقاب
خلال العمل بطريقة منستوري تتخلى المدرسة عن العقاب
5- الهدوء

خلال الهدوء يمكن سماع الأصوات الرقيقة مثل التي تصدر عن سقوط قطرات الماء , أو صوت طائر مغرد.
[6- الكرامة

لا يوجد عوائق تحول بين أرواح الأطفال وبين محيطهم الخارجي . إن حياتهم كانت تتفتح مثل زهرة اللوتس , إن الأطفال لم يجدوا أي عوائق في الطريق إلى نموهم . ليس لديهم ما يخفونه أو ما يتجنبونه . كل شيء كان بمثل هذه البساطة .
<>7-الفوضى

رغم الحرية السهلة في سلوكهم يبدى الأطفال انطباعا عن كونهم فوضويين بشكل غير عاجي . ما مصدر الفوضى التامة الكامنة فيهم حتى في فترات الهدوء وما مصدر الطاعة التي غالبا ما تستبق تنفيذ الأوامر الموجه إليهم .
الكتابة والقراءة 8

تتدفق الكتابة منطقيا كنتيجة طبيعية لنمو الهجائية التامة وللكتابة المتوقعة والمحتملة , لابد أن تتمكن اليد من رسم إشارات . إذا تعجلنا في شرح الكتابة المطبوعة سنطفئ شغف الأطفال وشوقهم للاستبصار الداخلي .
9-التأثيرات الجسمية

المحفزات النفسية يمكنها زيادة معدل النشاط الكيميائي للخلايا الحيوية .
وهكذا تسهم في تحسن حيوية الفرد الجسمية
ما يفضله

· تكرار التمرين
· الاختيار الحر
· التحكم في الخطأ
· تحليل الحركات
· تمرين الهدوء
· السلوك الحسن في التواصل الاجتماعي
· النظام في البيئة
· الاهتمام بالنظافة الشخصية
· تدريب الحواس
· الكتابة منفصلة عن القراءة
· الكتابة قبل القراءة
· القراءة بدون كتب
· الالتزام في النشاط الحر
ما يرفضه

· الثواب والعقاب
· كتاب لتعليم التهجي
· دروس في جمع مشترك
· البرامج والاختبارات
· الألعاب والحلوى
· طاولة المعلمة
الصفحة البيضاء
يهدف المنهج الذي يحمل اسم ماريا منتسوري
إلى وضع أشكال تعليمية جديدة أدت إلى اكتشاف خصائص نفسية واضحة عند الأطفال . وقد كشف أطفالنا عن مستوى عقلي لم يكتشف من قبل وقد أظهروا الرغبة في تحرير أنفسهم من البالغين هادئين قادرين على الاستيعاب ومنغمسين بعمق في أعمالهم ومحققين مستوى مذهل من السكينة والصفاء .
إن الطفل الذي يعيش في بيئة من صنع الكبار يعيش في عالم سيئ التجهيز غير متوافق مع احتياجاته المادية والنفسية . إن الطفل الذي يقمع من قبل البالغ يستقطع إرادته ويكبحه ليكيفه مع بيئة مقيدة له ويصيح الطفل موضوع للإيذاء والعقاب . وليس هناك مشكلة اجتماعية لها سمة العالمية مثل قمع الطفل .
التعليم الجديد

فكرة التعليم يبدأ منذ الولادة موضوع مناقشات , يجب أن يترك الطفل لحاله ليتصرف انطلاقا من قلب رغبات الطفل نفسه . الحركة الجسدية يجب أن تتبع وأن تنظم من عند الطفل ومن داخله وقد وصفته ماريا منتسوري بالتجسد . والعضلات لا تنمو على نحو صحيح ما لم تخضع لتأتي لتخدم إرادة الطفل لأن الحركة الجسدية هي تعبير عن إرادة الطفل العامة وعلينا انتظار حياة الطفل الداخلية حتى تنظم نفسها
__________________
مفهوم الذكاء لدي مدرسة ماريا منتسوري

--------------------------------------------------------------------------------

الذكاء

يظهر الطفل إن الذكاء لا يبنى ويتكون ببطء ومن الخارج كما أسس علماء النفس الآليين ,والمقولة القديمة " لا يوجد شيء في العقل " ينمكن تطبيقها على هذه العملية . أنها تفترض إن الطفل سلبي نفسيا وتحت رحمة محيطة الخارجي . ومن هنا يصبح الطفل موضوعا مطلقا لتحكم الكبار .
نظام منتسوري التربوي يقدر بيئة الطفل , وبدرجة هائلة تجعل منها مركز للتعلم والإرشاد . كما نعطي اهتمام بالغا لتقدير حواس الطفل وإحساسه , اهتماما يفوق غيرها من نظم في التعليم .
فللطفل مرحلة حساسة تبقى حتى يبلغ الطفل الخامسة تمكنه من استيعاب الصور من بيئته بشكل استثنائي فهو يستقبل الصور عبر حواسه , ويتصرف وفقا لنبض داخلي , ينتقي الصور .
وقد ساد هذا المفهوم وانتشر بواسطة " جميس "حين قال أن أحد لا يرى الشيء أبدا في كلية خصوصية فكل فردي يرى فقط جزء منه .
أنه يراه في ضوء وجدانه واهتماماته وهكذا .
علينا أن نتساءل ما الشغف والاهتمام الخاص لأطفال صغار يجعلهم يلتقطون صورا محددة بأعداد لا تحصى مما يصادقونه .
وكما قال "جميس" إن المراحل الحساسة المتعاقبة وعملية التفكير أو الاستنتاج هي طبيعية وخلاقة تنمو تدريجيا مثل شيء حي .
ثم تجني قوة تتمثل في الصور التي تستقبلها من البيئة الخارجية المحيطة بها .
فالتفكير يهيئ الطاقة والقوة الأولية التي يبدأ فيها التكوين والصورة المتنوعة تنظم لخدمة التفكير ويمتص الطفل صورة الأولى ويستوعبها لمساعدة العقل .
حتى يمكن القول إن الطفل شغوف ومتلهف على هذه الصورة .
فالطفل ينجذب بقوة إلى الضوء , الألوان , الأصوات , ويأخذها ببهجة عارمة . علنيا احترام ومساعدة حالة الطفل النفسية فالطفل يبدأ من لا شيء ثم ينمي عقله ,

]السمات والخصائص الشخصية الخاصة بالإنسان

اليد

هناك خطوتين من ثلاث ينظر إليها الأخصائيون النفسيون كمحدد للنمو الطبيعي مرتبطة بالحركة .
فحركتان الجسم مرتبطة بذكاء الإنسان هما اللسان الذي يستخدم في الكلام واليدان اللتان يستخدمها في العمل .
إن اليد الإنسانية غاية في الرقة وأيضا في التعقيد.
ليس فقط لأنها تتبع العقل وتسمح له بالتعبير عن نفسه بل لأنها قادرة على الدخول مع كل الأحياء في علاقة خاصة ببيئتها . وإذا أردنا أن تأكيد النمو العقلي للطفل فعلينا الأخذ في الاعتبار حركاته الذكية .
الطفل في سبيل تنمية عقله يأخذ أشياء من بيئته مما يمكنه سماعه أو رؤيته وخلال عمل يديه فهو يحتاج أشياء يستطيع العلم ويهيئ الدافعية لنشاطه . ولكن داخل العائلة يتم إهمال هذه الحاجة .
إن حركات الطفل لا تخضع للصدفة تحت إشراف وتوجيه الأنا لديه يكون بنفسه التوافق الضروري للحركة المنظمة . وبعد محاولات لا تحصى تنسق الأنا وتنظم وتهذب أعضاء التعبير مع نموه النفسي .
ولهذا يجب أن يكون الطفل حرا ليقرر وينفذ تصرفاته الخاصة .
هذه النزعة الطبيعية تسمى المحاكاة .
الطفل يحمل ذاكرة العالم التي سمعها من قبل
ولكنه يستخدم الكلمة بنفسه وفقا الاحتياجات اللحظة الخاصة
, وفي استخدامه للكلمات ليس الطفل كالببغاء . قبل أن يتمكن الطفل من القيام بتصرفات منطقية الأداء وغالبا هذا ما يحدث في عمر بين عام ونصف إلى ثلاث أعوام يمكن اعتبارها الجهود الأولى غير الفعالة لدى الإنسان العامل .
يمكن أن ينمي الأطفال الصغار مهارة ويصقلونها حال توفر البيئة المناسبة ويترجمونها إلى عمل يدهشنا جميعا.
إيقاع

قد يصبح الكبير عائقا لنمو الطفل إذا كان لا يفهم إن الطفل يحتاج إلى استخدام يديه . وأيضا إذا كان لا يدرك إن هذا هو الإظهار الأول للعمل .ويرجع هذا إلى الاتجاه الدفاعي الكامن فالكبير ينظر إلى نهاية العمل ويحكم عليها وفق رؤيته العقلية الخارجية . فهناك قانون "الحد الأدنى من الجهد ", الذي يوظف كل شيء لتحقيق هدفه في اقل وقت وجهد فهو يساعد الطفل في إنجاز شيء أفضل وأكمل في أقل وقت وجهد مثال فرش مفرش على الصفرة أو تمشيط شعر الطفل فيدخل الكبير .
وينسى إيقاع الطفل البطيء وسلوكه المختلف وعلى الكبير أن يتذرع بالصبر , حتى لا يكون عائق أمام النمو الطبيعي للطالحركة

التأكيد على أهمية النشاط الحركي في النمو النفسي , وتعتبر الحركة مساعد للوظائف الطبيعية للجسم في التنفس والهضم والدورة الدموية .
من المهم أن يكون الطفل قادرا على ترديد الانطباعات التي يستقبلها . وكذلك قادرا على الاحتفاظ بها طالما قامت الأنا ببناء نفسها وذكائها عبر قوة الانطباعات الحساسة التي تم استقبالها . وهي تتولد خلال الجهد الداخلي الخفي الذي ينمي عقل الطفل .
يتبنى الكبار اتجها خاطئا وهو انتظار نمو عقل الطفل بمرور الوقت ولا يحاولون مساعدته .
ولكن للحركة لها أهمية بالغة بالنسبة للطفل فهي التجسيد الوظيفي للطاقة الخلاقة التي تحمل الإنسان إلى اكتمال جنسه البشري . فخلال الحركة يتصرف ويتعامل مع بيئته الخارجية .
والنشاط الجسمي يصل الروح ويربطها بالعالم عن طريق التصرف على نحو حسي مضاعف .
حركات الإنسان معقدة لدرجة لا تمكنه من استخدامها جميعا .
إن المعرفة حول الاتصال المباشر والصلة القوية التي تمتد بين النشاط الجسمي والإرادة نقدر أهمية الحافز الجسمي
فل .


[ضحالة الفهم = ذكاء الحب عند مدرسة منتسوري

--------------------------------------------------------------------------------

ضحالة الفهم
أخفقوا العلماء والتربويين في ملاحظة الأهمية البالغة للنشاط الجسمي للطفل فسيثبطون من عزيمته , وبالتالي يتسببون في الخلل الذي يصيبه .
ويجمع الكل على أهمية الأعضاء الحسية في النمو العقلي ومن جهة أخرى من الخطأ أن نعتقد إن تحصيل الطفل يعتمد فقط على امتلاك الطفل لحواس قوية .
تتطلب الحركة أعضاء متنوعة .
ذكاء الحب

الحب ليس السبب ولكنه التأثير , قوة الحركة فطرية وهي القوة الخلاقة للحياة ففي عملية الخلق يتولد الحب . إن الرغبة الطبيعية التي يتوجب على الأطفال ملاحظتها تسمى وفقا ل" دانتي " هي " ذكاء الحب " . إن الحب الذي
يمكن الطفل من الملاحظة القوية مما يطبع بداخله ملامح بيئته . إن حب الطفل لمحيطة الخارجي يبدو للكبار كمتعة طبيعية ومرح الشاب . لكنهم لا يدركونه كطاقة روحية وأخلاقية وجمالية تصاحب الخلق والابتكار . علينا أن نتذكر إن الطفل يحبنا ويرغب في إطاعتنا . الطفل يحب الكبير رغم كل شيء . الحب عند الطفل غاية في الأهمية .
الطفل في أنشطة منتسوري

--------------------------------------------------------------------------------

الطفل في أنشطة منتسوري يلم ويهتم ويتقن المهام بالإضافة إلى إخراج الطاقة الكامنة وهذا ما يميزه في استمرارية قيامه بما يفعل من أنشطة ليتعلمها بمهارة عالية مثل خلع ولبس الملابس بنفسه وفك الأزرار وعقد الأربطة وغسل الأطباق والأكواب .
وهو يستخدم ما تعلمه لمصلحة الأطفال الآخرين الذين لم يتمكنوا من تحقيق نفس القدر ليساعد زميله . وعلى هذا المنوال ينمو السلوك الاجتماعي الخارجي للطفل وتكون المحصلة استيعاب الأنشطة لأن الطفل موضوع في إطار من البيئة الملائمة تعطيه الحرية ليصل لهذه النهاية .
نجد إن القدرة على التفكير وعزل النفس في الداخل موجودة عند الأطفال .
وإذا سلمنا بهذه القدرة الوامضة على التركيز عند الطفل لابد أن ننتقل إلى تشغيلها .
وهكذا نجد المفتاح لكل أشكال التربية بتعليم كيف نتعرف على اللحظات الجيدة من التركيز من اجل استخدامها في تعليم القراءة والكتابة وقص الحكايات وقواعد الحساب
. ويتفق علماء النفس على إن هناك طريقة واحدة للتدريس
وهو أنه يجب إثارة انتباه الطفل والتعليم يتطلب استخدام القوى الداخلية له من أجل بناءه لشخصيته الذاتية .
ولهذا يكون عمل المدرس الجديد أكثر صعوبة ودقة ليكبح نفسه يتفادى إعطاء التوجيهات
حتى ينمو :
الطفل ويثق في قدرات التلميذ الكامنة وآلا يمارس أي تأثير من تشكيل ونظام التلاميذ .
للوليد احمد الشبكة العربية
لمناقشة وتحليل وادراج موضوعة القيم عن مدرسة منستوري والحياة العملية لديها
اشكركم
ونتمني ان نستفاد من رائعة ماريا منستوري



بعبارات قالها طفل

"أنا أسمع , وأنسى

أناأرى , وأتذكر
أنا أعمل , أدرك "
المقدمة :
التدريس ليس هو الجزء الأهم في العملية التربوية والسنوات الأولى في الحياة هي الأكثر تأسيسا فالطفل يتعلم أن يؤدي وظيفته وباستقلالية . صحيح إن الأطفال قد تعلموا الكتابة في عمر 4,6 لكن المهم سلوكهم الذي تغير فالإنسان لا تصنعه الثقافة وحدها .

من هي ماريا منتسوري


بدأ عملها في يناير1907 بروما وسط 50 طفلا بائسا خلال الدكتورة منتسوري التي درست الطب . والآن موجود مدارس منتسوري في كل مكان .ساعدت منتسوري نمو الطفل إلى أقصى اكتمال ممكن إدراكه مما لديه من فردية كامنة . وأي طفل يولد مزود بطاقة وهو العقل المستوعب ينمو في صمت لمدة عامين يستوعب اللغة ويعيد إنتاجها ويتشرب كل ما يصنع ثقافة بلد . والطفل في فصل منتسوري لا يدفع إلى اكتمال الإنجاز العقلي , إنما فتح العالم أمامه وهو يعطي مفاتيح تفجره عبر الأداة الحركية فهي تعينه على تصنيع الانطباعات التي بدأ العقل في تلقينها, من خلال حواسه. من خلال تقديم العالم الحقيقي وليس المتخيل المصنوع , فالعالم الحقيقي هو ما يمضي نحوه ليتمكن من الحياة . في فصول منتسوري تعطى الحرية للأطفال لأنها حرية الكائن الإنساني ويسمح للأطفال كي ينموا وسط قبول اجتماعي ونظام داخلي ومرح وبهجة .
العقل المستوعب وتوظيفه , المراحل الحساسة للنمو , أهمية التكرار , أهمية البيئة المهيأة , الحرية تقود إلى النظام الداخلي , التركيز , المتعة في العمل , النمو الاجتماعي . هذه المبادئ في طريقة منتسوري تأكدت بسبب إن هذه المبادئ يتم تطبيقها على فرد وليس على فصل من الأطفال .
النمو النفسي – المراحل الحساسة
إن الرضع وحتى أكثرهم رقة يبدءون نموهم النفسي بالحساسية للإدراك الحسي قبل أن يتمكنوا من التعبير الخارجي فالميكانيزم الداخلي للنمو يتفجر ويبقى ناقصا وغير مفهوم . يتعلم الطفل خلال مراحله الحساسة أن يكيف نفسه ويتأقلم مع بيئته , وليتواصل مع عالمه الخارجي بسلوك محدد وطباع معينة . وكل جهد يصنعه الطفل تزايد في القوة وعندما يتم الحصول على الهدف يحل التعب وتتساوى الأشياء . وتعبر الطفولة من إنجاز إلى إنجاز . وعندما تختفي المراحل الحساس تسجل الانتصارات العقلية عبر عمليات سببية منطقية وجهود تطوعية وشبكة من الأبحاث .
حين تتعرض أنشطة الأطفال الحيوية لمعوقات خارجة تظهر ردود أفعال الأطفال العنيفة . ولهذا يظل الأطفال مقاومين لأي جهد نقدمه لهم . إن المراحل الحساسة يمكن أن تعبر بوضوح لدى هؤلاء الأطفال سريعي الغضب وتظهر نوبات الغضب على هيئة حاجة غير مشبعة وانطباعات تتزر بالخطر إن القدرة الحسية الداخلية تجعل الطفل قادرا على أن يختار بمن بين محيطة الخارجي المعقد . ما هو مناسب وضروري لنموه .
النظام

تظهر الحساسية للنظام في السنة الأولى من حياة الطفل وتستمر حتى العام الثاني لأن الفوضى تكون عائق لتقدمه هذا النظام ينتج سرورا طبيعيا , ربما نشاهده من نمط الألعاب التي يمارسها أطفال صغار جدا . فهم يحبون أن يروا الأشياء في أماكنها . قال بياجيه البروفيسور بأن طفلته لم يكن لديها الشغف لتجد الشيء بعد وضعه في مكان غير المكان الصحيح .
الطبيعة تمد الطفل وتزوده بالحساسية الداخلية للنظام التي تنبهر بالعلاقات بين الأشياء المتنوعة أكثر من الأشياء في حد ذاتها . فعندما يوضع شخص في بيئة يستطيع أن يوجه نشاطه لإحراز أهداف محددة . ومثل هذه البيئة تهيئ الأصل لحياة متكاملة . مرحلة الطفولة يتعلم الإنسان خلالها إرشاد نفسه وتوجيهها في طريق حياة وتقدم له الطبيعة ألو حافز خلال المرحلة الحساسة والتي ترتبط وتتواصل مع النظام . المعلمة التي تقدم لفصلها المدرسي انطباعه الأول عن الجغرافيا عن طريق تزويدهم برسم توضيحي مثل الخريطة عن الفصل .
يمتلك الطفل نوعين من النظام أولهما خارجي ويرتبط بإدراكه لعلاقاته ببيئته . أما الثاني فهو داخلي

الخميس، 18 ديسمبر، 2008

يشرفني التواصل معكم في منتدي تحدي الاعاقه http://www.t7di.net/vb/forumdisplay.php?f=16

السلام عليكم اخوتي في الله
من يريد التواصل معي ومعرفه جديد محمود
يشرفني داخل هذا الرابط القيم

منتدي تحدي الاعاقه منتدي تحدي الاعاقه http://www.t7di.net/vb/forumdisplay.php?f=16
قسم متلازمة داون
حيث يشرفني ان اكون من اعضاؤة ومن طاقم المراقبين فيه ومنتدي التحدي الاعاقه منتدي را ئع
ومتكامل فيه كوادر متخصصه في التدخل المبكر واطباء علاج طبيعي ومتخصصي في التوحدوايضا اخصائيين تعديل السلوك وبصراحه مهما قلت لن اوفيه حقه

السبت، 13 ديسمبر، 2008

شكر وتقدير لكل من يراسلني

السلام عليكم امهات واخوات واباء واخوه اطفال متلازمة داون
حياكم الله بتحيه الاسلام العطرة وسلمكم من كل مكروة
شكرا جزيلا لكل من يراسلني عبر المدونة او عبر ايميل المدونة الخاص بيummahmoud11@yahoo.com
وشكرا للاخوة الدارسين والاخصائيين والاخصائيات الذين يخاطبوني ويتبادلون معي الخبرات هذة ثقه غاليه جدا علي
وتحيه لكل امهات واخوات متلازمة داون الذين يفضفضوا معي عبر المدونة او الايميل ومثال لبعض الامهات والابناء من كل انحاء العالم العربي واوربا واميركا
شكرا لام دانيال وام محمود باميركا وام مصطفي بالاسكندريه وام مريم المصريه وام ياسين وام عز وام عمر وام طارق واخو عمر واخت دانة الصغيرة واخت عبد الرحمن واخت عائشه واخت يوسف واخت جني وام عبدالله وام سارة وام مسفر وام الياس وام لما وام ربوة وام شموخ
وكثيرا من الامهات والشكر الخاص الي ابنتي لطيفه المغربيه التي تعاطفت جدا مع محمود
وام وليد وكل عام وانتم بالخير والحب
والشكر الخاص للاخ احمد ابراهيم والاخ رامز والاخ احمد الصباغ والاستاذ احمد البرماوي اخصائي تعديل السلوك
ثقتكم بي زادتني محبه في العطاء اكثر واكثر
وشكر وتقدير وعرفان بالجميل للاخ تناهيد ابو رزان مدير منتدي تحدي الاعاقه لترحيبه لي بقسم متلازمة داون واتمني من الله ان يدوم اعمال الخير بمنتداه العريق المنتدي الحائز علي جائزة تقديريه في العطاء والحب والتعاون والذي اعطاني الميداليه البرونزيه جزاة الله خيرا
واهلا بكم معنا نكمل مثيرة العطاء في منتدي تحدي الاعاقه بقسم متلازمة داون حيث الخبرات والاحلام والامل والاماني والاخصائيين والاخصائيات بالتربيه الخاصهhttp://www.t7di.net/vb/forumdisplay.php?f=95

سلوك طفل الداون ومشاكله السلوكيه

المشكلات السلوكية لمن لديهم متلازمة داون وكيفية التعامل معها

إعداد أ.محمد ربيع محمد علي

أخصائي تربية خاصة بمركز العناية بمتلازمة دوان



مـــــقـــــدمــــــه

الصحة النفسية للأطفال بصفة عامة ومن لديهم متلازمة داون بصفة خاصة من أهم مايجب أن يهتم به الوالدين والمربيون وهناك الكثير من المشكلات السلوكية التي تقف عائق أمام الأطفال وفي هذه المحاضرة نتناول بإيجاز تلك المشكلات السلوكية تقف عائق أمام سير العملية التعليمية وأيضاً تكون عائق أمام النمو النفسي السوي. ومن أهم هذه المشكلات :

العناد - السلوك العدواني - فرط الحركة - قضم الأظافر - مص الأصابع - الخجل - الخوف - التبول اللاإرادي

وفي هذه المحاضرة نتناول مشكلة العناد - قضم الأظافر - مص الأصابع

أولاً : مــــص الأصــــابــــــع

وهي أكثر المشاكل السلوكية شيوعاً بين الأطفال بصفة عامة

قلق الأهل حول هذه المشكلة يزيد من اصرار الطفل على ممارسة العادة

يعد المص حركة غريزية تبدأ مع الجنين في رحم أمه حيث يقوم بعملية المص إبتلاع السائل المحيط به. ثم بعد الولادة يقوم بعملية مص الحلمة من ثدي الأم للرضاعة ولكن هناك عادات وسلوكيات يفعلونها الأطفال مثل مص الأصابع ومص الألعاب هناك بعض الأطفال ينتهون من هذه العادة بعمر 6 - 8 شهور ومنهم يستمر فيها إلى مرحلة الطفولة المبكرة. أي إلى الثامنة من العمر تقريباً.

أسـبـاب مــص الأصـابـع :

1. ليس هناك سبب واضح يفسر تلك العادة ولكن هناك نظريات منها:

§ أن مدة الرضاعة الطبيعية غير كافية.

§ الجوع أو تغيير الطريقة التي يحصل بها الطفل على غذائه ( بعد فترة الرضاعة أو الفطام)

§ الخوف - القلق النفسي وضعف القدرة على التحصيل

§ وجود أسباب فب الأسنان واللثة.

§ بعض الأمراض الجسمية مثل ضيق التنفس واللحمية واللوزتين.

أخــصـائـي الـلـغـة والـكـلام

أضـــرار مـــص الأصــابـــع

1. تؤثر في تنظيم الأسنان مثل نتوء الأسنان إلى الخارج وعدم إطباقها.

2. ادخال الميكروبات والمواد الضارة إلى الفم.

3. ادخال المكروبات والمواد الضارة والتهابات في الإبهام.

4. تساعد على تكوين العادات والاستعداد العدواني للعض.

5. تشوهات في الفكين.



عــلاج مـشـكـلـة مـص الأصـابــع

1. التجاهل

يتركز العلاج على اهمال الوالدين للمشكلة وأن يتصرفوا جانباً من العناية والقل تجاه تلك المشكلة لأن اهتمام الوالدين بالمشكلة مثل النهي المستمر والتهديد ومشاعر النبذ فيمكن هذا أن يؤدي إلى تعقيد المشكلة ويجعل الأطفال أكثر عناداً.

2. التكريز على ايجابيات الطفل وإزالة كل أسباب التوتر وإعطائه الحب والحنان

3. الإبتعاد عن التوبيخ والضرب والعمل على تشجيعه وتعزيزه عن التوقف لفترة عن مص أصابعه

4. استخدام المصاصة كبديل لمص الأصابع

5. إطالة فترة الرضاعة

6. جدول النجوم وهو جدول تحدد فيه الفترة الزمنية التي تمضي دون أن يمص الطفل أصبعه كلما زادت الفترة الفترة الزمنية يتم وضع نجمة إلى أن يصل إلى 5 نجمات فيأخذ مكافأة مادية.

7. شغل يد الطفل بالألعاب

8. وضع لصقة طبية أو قطعة من البلاستيك على الأصابع

9. يمكن استشارة الطبيب في الحالات الحادة مثل وضع جهاز خاص في فم الطفل حتى يمنعه من الاستمتاع بمص اصابعه

10. الأدوية والمراهم لم تثبت جدواها.

ثــانـيـاً : قـضــم الأظـافـــر

أحد المشكلات اللسلوكية التي تظهر في مرحلة الطفولة المتأخرة دلت الإحصائيات أن نحو حوالي من 25% إلى 35% من الأطفال يعانون من تلكك المشكلة وهي منتشرة بين الإناث أكثر منها بين الذكور.

أسباب قضم الأظافر :

هناك عدة أسباب تؤدي إلى هذه العادة وهي :

1. أسباب جسمية ووراثية

يمكن أن ترجع إلى الحالة الجسمية للطفل مثل الإصابة باليدين وتضخم اللوزتين أو الزوائد الأنفية أو سوء الهضم وأيضاً العصبية.

2.الأسباب النفسية والبيئية

الشعور بالإحباط والعجز مثل التأخر اللغوي وعند التحدث لا يفهمه أحد أحيانلً يقوم بها الطفل كرغبة في إعاج والديه بسبب عدم التوافق النفسي والاجتماعي.

أســرار قــضــم الأظــافــر

§ ادخال الميكروبات إلى الفم

§ التهابات الأصابع

§ اضطرابات معدية وسوء هضم

§ فقدان الشهية



الـــــــعـــــــــــلاج :

1. المحافظة على أظافر الطفل مقصوصة

2. ممارسة الطفل نشاط عضلي بحيث تظل يداها مشغولتين

3. يمكن دهن الأصابع بمادة مرة المذاق أو وضع غطاء مععدني على الأصابع.

4. الاحتفاظ بسجل :

هو جدول يوضع فيه تسجيل عدد المرات التي يتم فيها قضم الأظافر ووضع علامة مع كل مره تتم فيها المشكلة هذا السجل يؤدي إلى التقيلي من السلوك الغير مرغوب فيه

5.المكافأة والتعزيز : عندما يرى الوالدين أن عدد الكرات التي يتم فيها ذلك السلوك الغير مرغوب فيه تتناقص يومياً ويتم إعطاء الطفل مكافأة

6. الثواب والعفاب : يكون العقاب عن طريق سحب مكافأة ايجابية مثل حرمانه من مشاهدة برنامج يحبه

ثـــالــثــــاً : الــعــنـــاد

وهي من أكثر المشاكل السلوكية شيوعاً بين الأطفال بصفة عامة

الــعـــنــــاد : هو سلوك يظهر الطفل على شكل مقاومة علنية لما يطلب منه من قبل الآخرين . أن العناد عند الأطفال ظاهرة طبيعية في حدودها المعقولة وذلك عندما يكون في خلال الثلاث سنوات الأولى من عمر الطفل ولكنه يصبح مشكلة سلوكية ونفسية عندما يستمر إلى فترة طويلة.

مــــاهـــي ظـــاهــــرة الـــعـــنــــاد :

يمكن أن نعرف العناد على أنه السلبية التي يبديها الطفل تجاه الأوامر والنواهي والإلارشادات الموجهة إليه من قبل الكبار من حوله ولا نعني السلبية فقط وإنما الإصرار على الفعل الذي يخالف أوامر الوالدين فمثلاً عندما يطلب منه تناول الغداء يتحجج باللعب أو عند الطلب منه الذهاب للنوم يعاندو و يعاكس الأمر أو عند الطلب منه الذهاب إلى الحمام يرفض ويتبول في ملابسه.

يشير العلماء إلى أن هناك ثلاثة أشكال للعناد عند الأطفال وهي على شكل :

1. المقاومة السلبية فهو لا يهتم بالمطلوب منه.

2. التحري والعناد الظاهر كأن يقول الطفل ( لن أفعل ذلك )

3. نمط العناد الحاقد وهو القيام بعكس ما يطلب منه

مــتــى يــكــون الــعــنــاد ظـــاهــرة صــحــيـــة

أن الطفل يشعر في عامة الثانية أو الثالثة بأنه قد تعلم الشيء الكثير فأصبح قادر على المشي والتنقل وبدء يفهم الكلام الموجهة إليه وأصبح يعرف أشخاص خارج نطاق الأسرة المحيطة به. فإن عناده في هذه المرحلة يكون ظاهرة صحية لأنه يحاول الإستقلال بنفسه والاعتماد على ذاته

ماهو سن العناد

من سن الثانية إلى سن الخامسة أو السادسة تقريباً. أن التصرف السيء من قبل الوالدين في علاج هذه الظاهرة قد يؤدي إلى طول فترة العناد ويكون الناتج عنها مشاكل عديدة.

أنــــــواع الـــــعـــنــــــاد

1. العناد الطبيعي

وهذا ليس خطر بل هو ضروري للطفل وعلى الأبوين في هذه المرحلة معرفة كيفية التصرف مع الطفل فإن الصراخ في وجه الطفل وضربه ليس هو الحل الأمثل بل التعزيز هو البديل الصحيح فهناك بعض كلمات التعزيز التي تدخل الفرحة والسرور على قلب الطفل عندما يقوم بأي عمل ولو حتى بسيط من هذه الكلمات ( شاطر - أسد - يحب أبوه وأمه - نظيف )

والعكس عندما يقوم بعمل غيرمرغوب فيه فهناك كلمات منفرة ( ما شاطر - ما يحب أبوه وأمه - مانظيف ).

2. العناد المشكل

ينشأ هذا النوع من العناد ويتطور مع عدم وجود البيئة الصحيحة للتعامل مع العناد الطبيعي اذا استمر هذا النوع من العناد قد يؤدي إلى العنف واللامبالاة وعد الرغبة في التعلم مخفض الدافعية فلابد من معرفة كيفية التعامل مع الأطفال في تلك المرحلة وعلى الوالدبن أن لا يلجئوا إلا في حالات محدودة جداً.



أســـبـــــاب الـــعـــنــــــاد :

§ التساهل والتدليل الزائد وتلبية رغبات الطفل مهما كانت

§ الإستجابة السريعة لصياح وصراخ الطفل

§ تفضيل الوالدين أحد الأبناء دون الآخر فيشعر الطفل بسلوك انتقامي ضد الإبن المفضل والوالدين

§ محاكاة الوالدين والمزاج العصبي لأحدهم

§ التذبذب في المعاملة مع الأطفال بين القوة والتساهل في أمور كثيرة

§ التلفزيون له آثار شديدة على ظاهرة العناد فمثلاً في البرامج الموجهة للأطفال والرسوم المتحركة نجدها منصبة على على ابراز الواقف الشريرة التي تشاكس الشخصية اللطيفة ويأتي المنقذ ويبدأ في الضرب والتكسير وأي شخص يعاند أ, يقف ضد المنقذ يقوم بضربه . أن الأطفال يحبون التقليد فلابد من تقديم نماذج سوية لهم حتى يقوم بتقليدها.



عــــلاج ظـــاهــــرة الـــعـــنــــاد :

1. الثبات في المعاملة وعد التميز في المعاملة بين الأبناء

2. توفير النموذج والقدوة المناسبة

3. تجاهل السلوك الغير مرغوب فيه في الحالات البسيطة لأن التعليق عللى السلوك السلبي يؤدي إلى تعزيزه

4. الثواب والعقاب ويقدم المكافأة والتعزيز عند القيام بسلوك مقبول وسحبها عند القيام بسلوك سلبي



نـــــصــائـــح إلــى الآبـــاء تــجـــاه مـــشـــكــلـــة الـــعــنـــــاد

1. أن يربى الطفل منذ البداية تربية نظامية فيها تلبية لحاجاته الجسمية والنفسية ولكن دون ايجاد عادات فالطفل ما أسرع ما يتعود وما أصعب أن يترك ما يتعود عليه

2. عند إطعام الطفل يترك له حرية اختيار الطعام الذي يفضله دون اجباره على طعام معين وإعطائه المزيد من الطعام

3. إعطائى الألأعاب المناسبة لدرجة تطوره العلمي

4. عند تعليمه النظافة والتدريب علىالحمام يجب أن يعامل بلطف لأن الشدة تثير عناده وتغرس فيه روح المشاكسة

5. أن نخفف إن أمكن من الأوامر والنواهي وأن نعلمه السلوك الاجتماعي السوي واحترام الآخرين.

الـــــــــــمـــــــــــراجـــــــــــــــــع



1. أطفالنا ومشكلاتهم ، أ. أمينه عبدالله كمال ، إصدار دار الحكمة ، 2003.

2. دليل التربية الخاصة للمعلم والمرشد والمشرف التربوي ، أ. د./ عثمان لبيب فراج ، إصدار الجمعية الخيرية لرعاية المعوقين ، 1421


http://b-dss.org/Down/main/Workshop/?id=302
__________________
سلوكية أطفال متلازمة داون******************************
-----------------------------------
من الجدير بالذكر انه لا توجد سلوكية موحدة خاصة باطفال متلازمة داون ، حيث ان غالبية سلوكياتهم تكون متناسبة مع مستوى تطورهم العقلي ، وان بعض المشاكل التي تظهر لديهم تكون مشابهة لسلوكيات اقرانهم من الاطفال الطبيعيين ومن هم بنفس مرحلة العمر العقلي ولكن الفارق ان اطفال متلازمة داون يتعرضون الى معوقات تكون اصعب بكثير من تلك التي يتعرض لها اقرانهم من الاطفال الطبيعيين خاصة تلك التي تتعلق باللغة والكلام والسمع والذاكرة القصيرة المدى مع التنظيم والسيطرة على الحركة او التركيز لفترات قليلة وصعوبة النطق والتعلم . ان الحد الادنى من الادراك يثير مشاكل سلوكية لديهم والتي قد تكون اقل بكثير من سلوكية اقرانهم من الاطفال الطبيعيين .

قد تظهر عندهم حالات احباط وفشل او هموم بسهولة جدا لذلك يكون من المستحيل او المتعذر لديهم القيام بمشاكل واضطرابات سلوكية ولكن طبيعة المصاعب تجعلهم متطوعين لخلق المشاكل السلوكية باستخدام طرق الامتناع عن تنفيذ بعض الاعمال والواجبات المطلوبة منهم والتي قد تكون سبب لتهدم ودمار التعليم لديهم كما ظهر في بعض الدراسات العالمية مما يؤكد احتياج هذه الفئة الى رعاية اجتماعية وتوجيهات خاصة لتحسين سلوكياتهم هذه وهنا يجب التمييز بين :
السلوكية غير الناضجة ( الغير كاملـة ) والسلوكية الرديئـــة المتعمـدة ( المقصودة ) وذلك لتامين ضمان وتطور نمو الطفل بالشكل الصحيح وهو ما لا علاقة به بعمر الطفل ومستوى الفهم الشفهي له مع ملاحظة منح او اعطاء اي مكافئة واستحسان لهذه الفئة من الاطفال على اساس احتساب هذه العوامل .

.................................................. ..
معالجة بعض السلوكيات
1 . المزاجية :
-------------------
دوافع وخواص السلوكية :
ظهور حالات فرح صاخبة ( مزاجية موجبة ) عند الطفل .
ظهور حالات كأبة عالية ( مزاجية سالبة ) عند الطفل .
جهل الطفل بتاثير هذه السلوكية عليه وعلى اقرانه من الاطفال والطلاب لذلك يكون غير قادر على تنفيذ الاعمال والواجبات البيتية والمدرسية .
خطوات المعالجة :
----------
دراسة حالة الطالب من قبل والديه والمشرفين العاملين في المدرسة وتاثير المزاجية على الاخرين مثلا :
اننا نعرف بانك غضبان ونريد منك ان تخبرنا با ( اسم الطفل ) عن سبب غضبك .
نهيىء اشياء مفرحة ومسلية للطفل في حالة المزاجية السالبة وتعليمه المهارات التي تجعله قادرا على التاقلم .
في حالة المزاجية الموجبة لا يمكن عمل شي للطفل .

2 . القلق والاضطراب ( الضجر )
---------------------
دوافع وخصائص السلوكية :
تظهر احيانا هذه السلوكية باتجاه شخص معين عندما يذكر اسمه امامه او باتجاه اشخاص اخرين فتنتابه حالة من الهواجس والقلق والاضطراب وينتج عنها :
1 . عدم تنفيذ الطفل التعليمات والارشادات حتى يتم احضار الطفل او الشخص المستهدف امامه .
2 . يتكلم الطفل بكلام غير لائق على الاخرين ويمشي بتكبر وتبختر .
خطوات المعالجة :
---------------------
القيام بالنصائح والارشادات بصورة مستمرة .
ابعاد الشخص المستهدف من امامه وعدم الاتصال به يكون ضروريا.
مساعدة الطفل على تطوير استقلاليته وتعليمه قواعد اجتماعية جديدة لانشاء علاقات وصداقات تلائم عمر الطفل .

3 . فتح وغلق البواب بعنف وبصورة متكررة :
دوافع وخصائص السلوكية :-
---------------------------------
عند وجود فراغ لدى الطفل ولا يوجد ما يفعله .
عندما لا يمتلك الطفل مهارات وطرق الانسجام مع الاخرين .

خطوات المعالجة:
---------------------
تعليم الطفل انواع من المهارات التي يتمكن القيام بها عندما يكون لديه فراغ من الوقت بهدف التقليل وعدم تكرار عملية فتح وغلق الابواب.
تحديد رفوف مغلقة بابواب في غرفة نوم الطفل او المطبخ او غرفة الجلوس توضع عليها علامات خاصة ليعرف الطفل انها عائدة له .
لا يسمح للطفل غلق وفتح ابواب اخرى غير عائدة له لا توجد عليها علامة الخاصة به .

3 . الصراخ :
-----------------
دوافع وخواص السلوكية :
وسيلة يستخدمها الطفل لجذب انتباه الاخرين .
وسيلة يستخدمها الطفل لتجنب موقف غير مرغوب فيه .
عندما يحتاج الطفل الى شي معين .
عندما يرغب الطفل سماع صوته .
خطوات المعالجة :
---------------------
1 . يجب معرفة اسباب الصراخ اولا فاذا كان من اجل جذب انتباه الاخرين ... يجب اهماله وعدم النظر اليه ، او وضع اليدين على الاذنين لبيان ان هذا الصوت مزعج لا يمكن سماعه من قبل الاخرين .
2 . اذا كان الصراخ من اجل الحصول على شيء معين فيجب معرفة ما يريده ومساعدته الحصول على ذلك الشيء .
3 .اذا كان الصراخ نتيجة احباط او فشل فيجب ايضا مساعدته وتعليمه كيفية التخلص من هذا الصراخ المسبب للازعاج والغضب .

4 . قذف الاشياء :
-----------------------
دوافع وخواص السلوكية :
 جلب الانتباه .
التخلف من موقف غير مرغوب فيه من قبل الطفل .
تنشيط ذاتي للطفل .
عدم معرفة التعامل مع الحاجة او اللعبة بصورة صحيحة .
خطوات المعالجة :
----------------------
تعليم الطفل باستخدام اللعبة بصورة صحيحة وبطرق عديدة ( مثل بناء الاشياء ).
تقليل عدد الالعاب عند الطفل لاتاحة الفرصة له ليقوم بالتركيز واستخدام لعب متنا سبة مع قابليته .
تغيير اللعبة او الفعالية الموجودة عند الطفل لجعله منسجما ومنشغلا دائما .
مكافئته عند اتقانه استخدام اللعبة الجديدة .
عدم اعارة الانتباه الى ما يقذفه الطفل والقيام بمساعدته على التقاطها واعادتها اليه .
تعليم الطفل على قذف بعض الاشياء المسموح بها اثناء اللعب مثل الكرات والبالونات .

5 . خلع الملابس :
-----------------------
دوافع وخواص السلوكية :
يكره الطفل نوعية ورائحة الملابس ( مواد الغسيل وغيرها ).
استجابة غير طبيعية مثلا ارتداء الطفل ملابس سميكة في مواقع او بيئة ترتفع فيها درجات الحرارة .
خطوات المعالجة :
-----------------------
استعمال مواد الغسيل الخالية من المواد المعطرة او المواد القاصرة.
استعمال ملابس من انواع يرغبها الطفل وبحيث تغطي جسمه واحزمة فوق الملابس ( الجينز مثلا ) مع مراعاة درجة حرارة الجو والبيئة التي يتواجد فيها الطفل .
جلب انتباه الطفل الى ملابس وتشجيعه على ارتدائها بواسطة عرض صور لاطفال يرتدون هذه الملابس او الملابس المحببة اليه .


6 . الجلوس في السيارة :
------------------------------
دوافع وخواص السلوكية :
يرفض الجلوس في المقعد الخلفي .
يرفض ربط حزام الامان .
يخلع ملابسه عند ركوب السيارة .
خطوات المعالجة :
----------------------
توجيه الطفل بان الجلوس في المقعد الخلفي هو الصحيح او الجلوس في المقاعد الخاصة بالاطفال اكثر امانا .
عدم تشغيل السيارة في حالة عدم امتثاله للتعليمات .
مكافئته عند استجابته للتعليمات والتوجيهات .
وضع ملاعيب وحاجات تجلب انتباهه عند صعود السيارة .
تغطية الشباك القريب من موقع جلوس الطفل لمنع وصول اشعة الشمس اليه ( ان كانت تضايقه ).

7.الذهاب الى التسوق وشراء الحاجيات :
-------------------------------------------------
دوافع وخواص السلوكية :
خوف وانزعاج الطفل في حالته الاعتيادية من الازدحام لذلك يقوم بدفع الاشخاص الذين يقترب منهم اثناء السير .
انزعاج الطفل من الاصوات العالية والاضاءة الشديدة .
شعور الطفل بالتعب والملل ثم الاحباط .

خطوات المعالجة :
نبدا بمرافقة الطفل الى الاسواق والمحلات الصغيرة الغير مزدحمة بالناس .
تكون فترات التسوق قصيرة ايضا ( 5 – 10 دقائق).
يفضل ان يكون الطفل هادئا عند اصطحابه للتسوق .
يفضل ان يحمل الطفل شيئا بيديه اثناء التسوق ( لا يكون شيئا من الحلويات او اللعب ) .
مكافئة الطفل عند اتباعه سلوكية جيدة اثناء التسوق .
بعد تعود الطفل يمكن مصاحبته للتسوق من المحلات والاسواق الكبيرة بصورة تدريجية .

8 . قول كلمة لا.. لا .. لا .. بدلا من كلمة نعم :
-----------------------------------------------------------
( عدم الاذعان والتحدي )
دوافع وخواص السلوكية :
وسيلة يستخدمها الطفل لثبات قوته وعدم اتكاله على الاخرين .
بداية لمحاولة الطفل اتخاذ قراراته بنفسه .
وسيلة لتجنب عدم تنفيذ الواجبات والمهام المكلف بها الطفل .
وسيلة لتجنب الوقوع بالفشل والاحباط ( يقوم بالبحث عن شي ما ).
يستخدمها الطفل في مواقع التحدي والمواجهة .
خطوات المعالجة :
يعطي الطفل خيارات عند يده عند قوله كلمة "لا" في مجال النشاطات البيتية مثلا :
" في مجال الطعام ، او الالعاب ، او اللعب داخل البيت وخارجه لان ذلك يعطيه الثقة بالنفس واتخاذ قراراته بنفسه ".
عدم مخاطبة الطفل بالسؤال " هل تريد ان ... " لان الاجابة ستكون لا ،بل تكون المخاطبة له بالقول " تعال وافعل كذا .. " او ان الوقت الان هو " وقت عمل كذا .. " بصوت ونبرة خشنة .
تقليل كلمة " لا " التي يسمعها الطفل من المحيطين به .
اعطاء الطفل فرصة للتفكير بالاحساس الصحيح والتعرف على سبب هذه السلوكية من خلال ما ياتي :
1 . هل ان التعليمات والواجبات المكلف بها الطفل وطويلة ام لا ؟
2 . هل ان العمل المكلف به يلائمه وينسجم معه ام لا ؟
 استخدام وسائل تلهية مثل الغناء او الموسيقى لتهدئة الطفل .
لاهمال كلمة " لا " عندما لا يكون هناك خيار اخر .
تنبيه الطفل بان سلوكياته هذه قد ازعجت الاخرين بنبرة خاصة وبصوت غير عال يدل على عدم الرضاء .
تشجيع الطفل ودعم السلوكية الايجابية مع المكافئة عند اتباع السلوكية الجيدة .


9 . الغير تجاه الاخرين " العدائية "
ملاحظة : لا يمتلك متلازمة اطفال داون صفة العدائية ولكن البعض يسمي صفة الغيرة بالعدائية .

دوافع وخواص السلوكية :
----------------------------------
الفشل والاحباط بسبب قلة الخبرة والمهارة عن التي يمتلكها الاخرون.
عدم معرفة طرق التعامل مع الاخرين .
غيرة الطفل من الاخرين الذين ينالون الرعاية والمحبة امامه .
سلوكية المشاغبة والتفريق بين الاشخاص اللذين لا يرتاح لوجودهم معه واتهامهم بالقيامة ببعض السلوكيات الغير صحيحة .

خطوات المعالجة :
-----------------------
•لا يمكن اهمال هذه الحالة ويجب التصرف بسرعة بالخطوات الاتية :
1 . تعليم الطفل كيفية الحصول على الحاجة بادب مثلا القول ( هل تسمح
لي ؟ ).
2 . توجيه الطفل بعدم الضرب او الركل او العض .
3 . العودة الى تعليمات السلوكية الصحيحة وتكرارها في الايام التالية مع
عرض صور للسلوكيات الجيدة .
4 . ترك الطفل يلاحظ الطفل المتالم بانتباه .
5 . ينادى الطفل باسمه ويطلب منه ان ينظر مثلا الى اللعبة ويطلب منه
ملامسة كتف الطفل المتالم .
6 . مكافئة الطفل عندما يكون تصرفه صحيحا .

10 . الانطوائية :
-------------------------
دوافع وخواص السلوكية :
هي حالة من حالات الاخفاق والهواجس تؤدي الى انغلاق الشخص داخل ذاته وانطوائه على نفسه وتحديد افكاره وادراكه بحاجاته ورغباته الذاتية بلا من ان يكون تفكيره وسلوكه واقعيين وموضوعيين وتظهر خواص هذه السلوكية ودوافعها كما يلي : -
عدم انتظام العلاقات الاجتماعية والعاطفية مع المحيطين به حتى مع والديه .
يتجنب الطفل النظر في عيون الاخرين " يتجاهل ولا ينتبه الى من يكلمه " .
يقوم بحركات سريعة وغير طبيعية تؤدي الى التعب والنوم .
عدم الالتزام بالواجبات الروتينية ويكثر من الاحتجاج .
عدم تناول الطعام كما هو معتاد عليه .
تتسلط الهواجس على الطفل مما يدل على معاناة الطفل من ضغوط نفسية واجهاد نفسي يؤثر على نشاطاته اليومية الاعتيادية.
اضطراب اللغة والكلام (( يتكلم بشكل غير طبيعي ويكرر الكلام بشكل ببغائي ويستعمل الضمائر والاسماء بشكل معكوس )).
خطوات المعالجة :
اعطاء النصائح والارشادات مع الحيطة والحذر .
دعم السلوكية الملائمة وكيفية التعامل مع الضغط والاجهاد النفسي للطفل .
تحديد السبب والسيطرة على حالة الاخفاق والهواجس يكون ضروريا جدا من خلال :
1 . ايجاد ما يشغله ويعوضه عن النقص في حالة فقدان او ابتعاد احد الوالدين او احد المقربين له .
2 . معالجة التغيرات في السلوكية الاساسية مثلا : الانتقال من موقع سكن قديم الى سكن جديد او الانتقال من المدرسة او الصف المعتاد عليه الى مدرسة او صف جديد يؤدي الى تشابه وتطابق عوامل الضغط النفسي في حياته .

11 . عقد الصداقات والعلاقات الاجتماعية مع الاخرين :
--------------------------------------------------------------------
دوافع وخواص السلوكية :
ظهور تصرفات سلوكية غير لائقة اجتماعيا لدى الطفل .
لا يعرف كيف يبدا بتبادل العلاقات الاجتماعية مع اقرانه من الاطفال المعوقين او الطبيعيين وكيف يحافظ عليها .
لا يتمكن الطفل من التمييز بين الصداقات والحب في علاقاته مع الاخرين (( الاقرباء او الغرباء )).
ينجذب الطفل نحو كل من يعامله بلطف او يقدم له العاطفة او الحب حتى لو كان غريبا ويذهب معه مما يسبب سوء التصرف وعواقب غير سليمة .

من خلال مراقبة الطفل يمكن التعرف على بعض النقاط التي تساعد على عقد الصداقات :
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 . هل يساعد الطفل اقرانه او من هم في عمره ؟
2 . هل يشارك اقرانه في الالعاب الاعتيادية ؟
3 . هل يتحسس لاحتياجات الاخرين ؟
4 . كيف تكون علاقته الانسانية والجنسية مع الاخرين الذين يكون لهم النمو الاجتماعي لديهم متاخر ايضا .
خطوات المعالجة :
------------------------
تعليم الطفل كيف يحافظ وينمي علاقات الصداقة مع الاخرين .
تعليم الطفل القيام بالمساعدة الشخصية للاخرين ورعايتهم بواسطة الرسوم التعليمية لتشجيع السلوكية الصحيحة التي تساعده على تقوية ذاكرته المرئية .
وضع علامات جيدة مثلا في كارت تقييم خاص بالطفل وتسجل فيه العلامات الممنوحة له عند قيامه باعمال وسلوكية صحيحة او اكمال الواجبات .
تنبيه الطفل وتحذيره من الذهاب او مرافقة اشخاص غرباء لا يعرفهم حتى لو قدموا له الحلوى واللعب وتوضيح المخاطر التي يمكن ان يتعرض لها باسلوب يفهمه الطفل في مثل هذه الاحوال .


د. حسين علي البدري
طبيب اختصاص في الطب المجتمع والطب البيئي
المصدر http://www.ankawa.com/forum/index.php?topic=124973.msg2777414
__________________

الاثنين، 8 ديسمبر، 2008

تعلم الكتابة والقراءة لمتلازمة داون

الطرق الاساسية لتعليم الكتابة لمتلازمة داون
الطـرق الأسـاسيـة لتعليم الكتــابـة :--------------------------------------------يمسك القلم أو أقلام الشمع الملون .يمسك القلم أو أقلام الشمع الملون بالمسكة الثلاثية .يضع علامات متحكم بها على الورق .يحاول التلوين بالفعل الدوراني .
يحاول التلوين جيئة و ذهاباً .يلون شكلاً بسيطاً باقياً ضمن الحدود
.يلون صورة أكثر تعقيداً باستخدام أكثر من لون
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية مستقيمة ضمن 2 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية منحنية ضمن 2 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية مستقيمة ضمن 1.5 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية منحنية ضمن 1.5 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية متعرجـة ضمن 1.5 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية مستقيمة ضمن 1 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية منحنية ضمن 1 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية متعرجـة ضمن 1 سم
.يتبع بالقلم خطوطاً متوازية مستقيمة ضمن 0.5 سم
. يتبع بالقلم خطوطاً متوازية منحنية ضمن 0.5 سم .
يتبع بالقلم خطوطاً متوازية متعرجـة ضمن 0.5 سم .
يتبع بالقلم على طول خط مستقيم رفيع يتبع بالقلم على طول خط منحني رفيع
. يتبع بالقلم على طول خط متعرج رفيع .يرسم فوق الأحرف الأبجدية باستخدام الشفاف
أ ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و يسير بقلمه فوق الحروف المنقطة للحروف الأبجدية .
أب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ي ²
يكتب فوق نماذج الكلمات و الجمل بنقاط بداية واتجاه صحيحين
.ينسخ أسفل نموذج كتابة بالغ بالاستعمال الصحيح للحروف الصاعـدة و النازلة عن السطر
. ينسخ أسفل نموذج جملة بنقطة بداية و اتجاه و مسافات صحيحة
.ينسخ من نموذج منفصل بالاستعمال الصحيح للحروف الصاعـدة و النازلة عن السطر
.يكتب الحروف المطلوبة بأسمائها .يكتب الحروف المطلوبة بأصواتها
.يخربش و يرسم على الورق علامات شبيهة بالحروف ، ثم يقول ما تعني ( الكتابة الناشئة)
.يكتب اسمه من غير مساعدة .يكتب " جملته " باستخدام الأصوات الأولية و " الخط السحري "
.يكتب كلمات بسيطة أحادية المقطع من حرفين أو ثلاثة عندما يطلب منه ذلك ( كأن ينطق به بالغ)
.أدرجها بصورة منفصلة .يكتب كلمات بسيطة أحادية المقطع من حرفين أو ثلاثة من غير مساعدة
. أدرج بشكل منفصل .بعد الانتهاء من البرنامج يتوقع من الطفل أن يصبح قـادراً على الكتابة على السطر بأشكال واضحة و باتجاه صحيح .
كيف تعلم طفلك المعاق عقليا القراءة
ذوي الطفل المعاق عقليا وكذلك المعلمين يعانون من كيفية ايجاد
الطريقة المناسبة التي يستطيعون ان يعلموا الطفل بها القراءة بحيث انه يستطيع من خلال هذه الطريقة القراءة بدون صعوبة ، قد يقول يؤيد اليعض هذا أن لم تكن الأغلبية بأنه لا توجد طريقة وان تعلم الطفل المعاق عقليا القراءة بحيث انه يستطيع أن يقرأ كما يقرأ الطفل العادي شيء مستحيل ،، ولكن والله على ما أقول شهيد رأيت بعيني طفلة معاقة عقليا من فئة متلازمي داون عمرها لا يتعدى الست سنوات( الاعاقة العقلية بدرجة المتوسطة ) ولكنها تقرأ كتب مستوى طفل في سن التاسعة ، (وللعلم أن هذه الطفلة انكليزية الأصل ) ولكن تصميم أمها واهتمامها هو السبب الذي كان وراء تعلم ابنتها القراءة بشكل مذهل ، بحيث أننا فتحنا أفواهنا تعجبا من قدرتها ،، وكانت الصدفة انني كنت قد قمت بترجمة فصل من إحدى الكتب الأجنبية الخاصة بتعليم الأطفال من فئة متلازمي داون يتناول إحدى الطرق التي استخدمتها والدة الطفلة في تعليم طفلتها ،، ولقد قمت شخصيا بتطبيق هذه الطريقة ورأيت بوادر نجاحهها على أطفال آخرين من فئة متلازمة داون و من غير فئة متلازمة داون أي أنهم يعانون من الإعاقة العقلية لأسباب أخرى ،، ولهذا سوف أضع هذه الترجمة التي تحتوي الطريقة لكي يستخدمها الأمهات والآباء والمعلمين والمعلمات في تعليم الأطفال مع قيامي ببعض التعديلات التي تلائم بيئتنا العربية ،، واتمنى ممن يطبقها أن يقوم بالتعليق على هذه الطريقة ومدى كفاءتها ليشجع الآخرين على تطبيقها والاستفادة منها والترجمة كانت كما يلي
: تعليم مدلول الكلمات المقدمة :
هذا برنامج فردي للقراءة الوظيفية العملية والخبرة واللغة المعدل الذي تم تعديله للاستخدام مع أطفال متلازمة داون
. ومن المستحيل أن نصف بالضبط كيف نعلم الطفلة وماذا نعلمها ومتى نعلمها
. ومن هنا ، أقدم نماذج لخطط دروس ( طرق تدريس ) وهي خطط منظمة حسب الوحدات
. ويجب على المعلم اتخاذ القرارات الخاصة بتحديد أنسب الوحدات للأطفال وتعديل طرق التدريس والوحدات لتناسب الطفلة
. وفي بعض الحالات ربما لا توجد وحدة تناسب الطفلة أو ربما تختار أنت وطفلتك موضوعا معينا أو فكرة معينة ليست موجودة في الوحدة أو ربما تنتهي طفلتك من كل الوحدات المعروضة وتحتاج إلى أكثر
. في هذه الحالات أنت تحتاج إلى تطوير وحدات جديدة باستخدام هذه الأمثلة وطرق التدريس كنماذج . وقد رتبت ونظمت طرق التدريس هذه في وحدات تقدم موضوعات ومواد ودروس نموذجية وعملية للأطفال
. والهدف من هذه الوحدات هو تزويدك بالأساليب والاستراتيجيات والإجراءات والطرق والمواد التي يمكن استخدامها وتعديلها لتعليم طفلتك القراءة عن أي موضوع يفيدها
. وتختلف الكلمات التي تتعلمها الطفلة وكذلك تختلف وتتنوع أنشطة القراءة حسب الفرد ، وتحددها اهتمامات الطفلة وخبراتها وعمرها ومهاراتها الحالية والبيئة واستجاباتها للأنشطة
.وفي طريقـة خبرة اللغة الحقيقية ، يقـــدم المعلم للتلاميذ الخبرات مثــل الرحلات الميدانيــة (زيارة حديقة الحيوان ، متحف ، منتزه ، آثار تاريخية ، محلات ، مطارات ، جامعات ، مصانع ، مباني ، وكل ما يمكن أن تقدمه وتعرضه البيئة وله أهمية وقيمة عند التلاميذ ) والمشروعات الفنية ، والتجارب العلمية ، ومشروعات الطهي ، والأفلام والكتب ، القصص ، الألعاب ، ولعب الأدوار ... الخ
. وهذه الخبرات عادة تتمركز حول موضوعات أو مواد معينة ( وحدات ) ، يكتب التلاميذ عن هذه الخبرات بأسلوبهم وعباراتهم الخاصة . وفي هذه العملية يتعلم التلاميذ القراءة ، والهجاء ، والكتابة ، والتحدث عن الخبرات ( عندما نتحدث أو نكتب من المهم أن يكون لدينا خبرات ومعلومات ومفردات ، لا بد أن يكون لدينا شيء نكتب عنه والأدوات التي نكتب بها ، وعندما نقرأ نحتاج إلى الخبرات والمعلومات والمفردات قبل أن تكون مادة القراءة مفيدة وهادفة لنا )
.وهدفي هو أن أقدم لك أيها القارئ الأدوات لاستخدام هذه الطريقة بالاستفادة من هذه التعديلات لأطفال متلازمة داون
. وأقدم الاستراتيجيات والأفكار مجموعات مختلفة في العمر ، وبيئات مختلفة، ومستويات مهارية مختلفة .
وهذه هي الإرشادات والتوجيهات الأساسية الواجب اتباعها وتنفيذها
. وليكن إبداعك فرديا واستخدمه واستخدم الخيارات التي تستميل وتغري طفلتك
.هذه الطرق والإجراءات عادة موجهة لآباء وأمهات الأطفال في التعليم الابتدائي ليستخدموها في البيت . وأقدم أيضا تعديلات مقدمة لاستخدامها في الفصل ومع التلاميذ الكبار ، هذه التعديلات في الوحدات التي ربما تحتاج إلى هذه التعديلات .
* " قرأت الوصفة وبعد ذلك استخدمت ما بيدي وما هو قريب مني "عند عودتي من الرحلة ، قدم لي زوجي بعض المعكرونة بالصلصة اللذيذة وسألته إذا كان اتبع الوصفة أم أنه صنعها بنفسه . قال زوجي " قرأت الوصفة ثم استخدمت كل ما هو موجود "
. هذا ما أريدك أن تفعله
. اقرأ التعليمات وتعلم التسلسل والاستراتيجيات وعدلها حسب الموقف لتلبية وإشباع حاجات طفلتك . والذي يهمنا هو النتيجة وهو القارئ السعيد الملهم في هذه الحالة
. *أسماء العائلة :
قراءة مدلول الكلمات باستخدام هذا التسلسل :
المقارنة والاختيار وتحديد الاسم ." مدلول الكلمات " هي الكلمات التي يدركها ويميزها القارئ على الفور وبكل كفاءة وطلاقة
. والكلمة في حالة قراءتها مرات كافية تصبح كلمة لها مدلول
. ونحن نقرأ معظم الكلمات ونقرأها حسب مدلولها أي أننا نميز الكلمات على الفور ولا نتوقف عن القراءة " وننطقها بصوت مرتفع " ويختلف مدلول الكلمات عند كل طفل حسب اهتماماته القرائية ووظيفتها
. و " مدلول الكلمات الأساسية " هي الكلمات المستخدمة كثيرا في معظم مواد القراءة ، وهناك قوائم كثيرة لمدلول الكلمات الأساسية ، وهذه القوائم عادة تكون تدريجية تبدأ بمدلول كلمة أساسية لكل مستوى صفي
.والملحق ( ب ) يتضمن قائمة بحوالي 200 مدلول كلمة أساسية تكون 50 % إلى 75 % من الكلمات الموجودة في مادة القراءة يستخدمها تلاميذ المدارس الابتدائية
. وبعض الكلمات مثل :
أنا، وأداة التعريف " ال " ، و ، يكون ، أداة النكرة ، وحروف الجر كلها كلمات ذات فائدة عالية
. وإذا كان القارئ يمتلك 200 كلمة من هذه الكلمات المفيدة جدا في مدلول مفرداته كان هذا القارئ يرجح أنه أتقن ما يزيد عن نصف الكلمات التي يتعرض لها في قراءته
. ومع هذا ، فهذه الكلمات بمفردها لها معنى بسيط ويستفيد منها القارئ استفادة بسيطة ويستخدمها قليلا ، وأفضل طريقة لتعليم هذه الكلمات هو في السياق حيث تستخدم الطفلة هذه الكلمات في قراءة جمل وعبارات وأول مدلول كلمات تتعلمها الطفلة لا بد أن تكون كلمات لها معنى عند الطفلة وتفيدها وكلمات تستخدمها الطفلة مباشرة
. وهذا الفصل يصف لنا بالتفصيل المواد وطرق تعليم مدلول الكلمات ، ارجع إلى هذا الفصل عندما تحتاج إلى معلومات إضافية عن مواد وطرق تعليم مدلول الكلمات ، وفي الجزء الثالث نستخدم هذه الطرق والإجراءات ونتحدث عنها
. الهدف :
تكوَن الطفلة مفردات القراءة لتشمل أسماء أفراد الأسرة وكلمات أخرى إضافية تستخدم في الكتب البسيطة
. وتمارس الطفلة القراءة والفهم وتعميم هذه الكلمات من خلال استخدامها في الألعاب والبيت والأنشطة المنزلية ومن خلال قراءة كتاب متخصص
.طرق تدريس لتعليم مدلول الكلمات تقديم أسماء أفراد الأسرة :
الاكتساب
الهدف الأول :
يقوم الطفل بالمقارنة والاختيار وتحديد الأسماء ( لفظيا أو بالإشارة ) تحديد أسماء أفراد الأسرة باستخدام البطاقات المصورة أو البطاقات الومضية وفي الدرس التالـي نستخدم كلمـات الطفلة ( عـائشة ) والأم والأب والأخت (لطيفة )
• الأدوات المساعدة : البطاقات الومضية والبطاقات المصورة
• * تجهيزات للصنع :
1- البطاقات : المقاس تقريبا 5×8 بوصة ( القياس 5×8 ، بطاقات الفهرست أو أي بطاقات أخرى من نفس المقاس وتكون كبيرة لوضع صورة عليها ووجود فراغ مساحته حوالي 2 بوصة في ذيل البطاقة لكتابة الاسم فيه )
2- الصور : تقريبا 5×3.5 بوصة ، صورة الطفلة وكل أفراد الأسرة ( صورة واحدة لكل فرد – ممنوع الصور الجماعية – وفي حالة وجود أكثر من أربع أطفال في الأسرة اختر صور الأخوة والأخوات الأقرب إلى الطفلة )
.3- الشريط ( من نوع الشريط اللاصق السحري وعند استخدامه خلف الصورة فإنه لا يتلف الصورة ) .4- قلم أسود : إما عريض أو رفيع مدبب
. 5- مقص
.6- مشابك ورق ، وأربطة مطاطية أو أية وسيلة أخرى للإمساك بالبطاقات معا
.7- علبة أحذية أو ظرف كبير (لوضع كل شيء بداخله ) .
* طريقة الصنع : 1
1 وضع الصور على بطاقات مقاس 8×5 بوصة . استخدم الشريط واعمل " كعكة محلاة " وأن يكون الجانب اللزج للخارج ، ضع الكعكة اللاصقة في خلف كل صورة والصق كل صورة في بطاقة مقاس 8×5 واترك حوالي 2 بوصة في ذيل البطاقة ( استخدم الشريط أفضل من الصمغ ، حتى يمكن فصل الصورة من البطاقة بعد ذلك ) .
2- اكتب اسم الشخص في المكان الفارغ في ذيل البطاقة باستخدام القلم الأملس (الناعم) فعلى سبيل المثال إذا كانت البنت تنادي على أبيها باسم " بابا " اكتب " بابا " ، والشيء ذاته ينطبق على باقي أفراد الأسرة الأب والأم والأخ والأخت
. وإذا كان الطفل لا ينادي أحد أفراد الأسرة باسمه اكتب الاسم الذي تستخدمه أنت عندما تشير إلى هذا الشخص في حديثك مع الطفلة
.ولتكن الكتابة جيدة ويكون حجم الحرف من ¾ بوصة إلى بوصة واحدة من حيث الطول
. اترك مسافة مناسبة بين الكلمات حتى تظهر بداية ونهاية كل كلمة عند كتابة جمل وعبارات .
ارجع إلى معيار ومقياس لكتابة الحروف في الملحق ( ب )
إذا كنت في حاجة إلى تنشيط الذاكرة
.ويمكنك استخدام برنامج الحاسوب الذي يكتب حروف كبيرة إذا كان ذلك ممكنا وتجد انه فعال
. وفي حالة استخدام الحاسوب في البطاقة الومضية أو البطاقة المصورة ، قص الكلمات والصقها على البطاقات أو انسخها على البطاقة وإذا كانت الطابعة مصممة للكتابة والطباعة على البطاقة ، اكتب مباشرة على أصل البطاقة .
والورق من الوزن القياسي هو الورق الرقيق ولا بد من قطع البطاقات المكتوبة على أصل الورق .
وإذا كانت الكتابة تمثل قلقا ومشكلة لك وليس لديك جهاز حاسوب يمكنك استخدام طريقة الاستنسل ( السحب ) .
ومن المهم كتابة الكلمات صحيحة. فالطفلة تتعلم القراءة ولا بد أن تكون الكتابة ذات مستوى عال من الدقة حتى تستطيع الطفلة إدراك وتمييز الكمون ولا بد أن تكون الطباعة والكتابة سليمة في كل مكان
. فإذا رأت الطفلة كلمة " ماما " في مكان وكلمة " " في مكان آخر فلن تعرف الطفلة أنهما كلمة واحدة . نريد من الطفلة قراءة النص القياسي .
3- اعمل بطاقات ومضية متطابقة لكل بطاقة مصورة .
استخدم المقص واقطع بطاقات مقاس 8×5 بوصة لتكون مقاس 2×5 بوصة . أولا ستحتاج إلى عدد بقدر عدد أفراد الأسرة ، واكتب الكلمة على البطاقة كما فعلت مع البطاقة المصورة ( إذا كانت الطفلة تميل إلى وضع أصابعها في فمها ، ضع البطاقات فوق بعض
. ابدأ دروس القراءة في أي مكان تشعر فيه أنت وطفلتك بالراحة ، على المائدة أو على الأرض . ومن السهل دائما تسلسل الأشياء والأدوات حتى تظل الطفلة مشغولة دائما على المائدة ، ولكن إذا كانت طريقة الجلوس على المائدة مقلقة وغير مريحة للطفلة يمكنك الجلوس على الأرض
. هذه هي مرحلة " الاكتساب " ، فالطفلة " تكتسب " هذه الكلمات في مفردات القراءة ونقدم للطفلة كلمات جديدة لم تقرأها قبل ذلك .
وفيما يلي وصف هذه الطرق وهي ممارسة صحيحة وخالية من الأخطاء على ثلاث مستويات من الصعوبة .
- المستوى الأول :
التطابق وهو أبسط الاستجابات .
فالطفلة تطابق بين الكلمة والكلمة المتطابقة .
- المستوى الثاني :
الاختيار ،
وهذه المرحلة أكثر صعوبة ولا بد أن تكون الطفلة قادرة على اختيار الكلمة الصحيحة لفظيا أو لفظيا وبصريا .
- المستوى الثالث :
تحديد الاسم ،
وهو تحديد الاسم " التسمية " ( بالقول أو بالإشارة إلى الكلمة ) استجابة إلى الكلمة المكتوبة . وهذه أكثر الاستجابات تعقيدا.
وإذا كانت الطفلة لا تستطيع الكلام أو إذا كان كلامها غير واضح وغير مفهوم أو محدود جدا ، يجب عليك تعليم هذه الطفلة الإشارات اليدوية للكلمات التي تقوم بتعليمها إياها
.ويمكنك التدريب على هذه الطريقة بالإشارة اليدوية إلى الكلمة فــي كـل مـرة تنطق هــذه الكـلمــة( هذه الطريقة من الاتصال تسمـى طريقـة " الاتصال الكلـــي " )
. وإذا كـانت طـريقـة الإشـاراتتستخدم في المدرسة مع الطفلة يمكنك استشارة المعلمة أو أخصائي النطق واستــخدم الإشـارات التـي يستخدمونها وفي حالة عدم استخدام الإشارات في المدرسة ، وأنت تريد استخدام الإشارات،عليك أن تشتري كتابا عن لغة الإشارات
. وفي حالة استخدام لغة الإشارات وإذا كنت تتوقـع مـن الطفـلة استخدام لغة الإشارة في التعبير عن حاجتها فمن المهم أن يفهم كل من يتعامل ويتفاعل مع الطفلة أن يفهم إشاراتها
. والقدرة على الإشارة إلى الكلمات توفر للطفلة وسيلة لمعرفة أسماء الكلمات وقراءتها في هذا المستوى العالي
. ولمزيد من المعلومات عن استخدام الإشارات مع أطفال متلازمة داون يمكنك الإطلاع على كتاب " Communication Skills in Children with Down Syndromeلمؤلفته Libby Kumin "
.أثناء كل الطرق والإجراءات قدم للطفل التغذية الراجعة والمدح والثناء على الإجابات الصحيحة وبعد ذلك ابدأ بإجراءات التصحيح للإجابات الخاطئة .تقديم الكلمة الأولى المستوى الأول المقارنة 1:1 ( لا يوجد اختيار ) اعرض على طفلتك البطاقة المصورة وعليها صورته
. دع الطفلة تنظر في الصورة وتتحدث عنها وإذا لم تعرف الطفلة صاحبة هذه الصورة قل لها " هذه صورتك ( كن طبيعيا ) " ثم اعرض على الطفلة اسم تحت الصورة مشيرا إلى اسمها أسفل الصورة ( وهذه فرصة لأن تقرأ الطفلة اسمها تحت الصورة وهذا شيء جيد ومفيد لأنه من الأفضل أن تبدأ الطفلة بشيء لديها فكرة مسبقة عنها) قل للطفلة " عائشة هذه صورتك " ثم اعرض عليها البطاقة الومضية المكتوب عليها اسمها وقل لها " هذا اسمك عائشة
. ضعي عائشة على عائشة " وإذا لم تفهم الطفلة المطلوب منها عمله ، ضع أنت صورة عائشة على كلمة عائشة ثم أعطها البطاقة وستعرف طريقة عمل ذلك بنفسها
. وربما تضطر لأن تمسك بيد الطفلة بين البطاقة الومضية وبطاقة الصورة . وجه لها الشكر والتقدير وعبر لها عن فرحك وقل لها " لقد نجحت في المهمة يا عائشة . لقد وجدت عائشة" ،أو تقول " أنت وضعت صورة عائشة على اسم عائشة . هذا جيد منك . لقد كنت منتبهة" ( الثناء ، التغذية الراجعة ، التعزيز ) .
المستوى الثاني الاختيار
1:2 ( بطاقة بيضاء خالية لتشتيت الانتباه ) وبعد ذلك خذ البطاقة الومضية " عائشة " وامسكها وامسك بطاقة خالية في مستوى عيني الطفلة ( أو ضع البطاقتين على المائدة بجوار الطفلة ) وقل لها " خذي البطاقة المكتوب عليها عائشة " أو ببساطة شديدة قل لها " خذي عائشة " وعندما تأخذ الطفلة بطاقة " عائشة " قل لها : "حسنا ضعي عائشة على عائشة "
. وعندما تطابق الطفلة الصورة على الاسم قل لها : " عظيم .. لقد وجدت عائشة " . المستوى الثالث : تحديد الأسماء ( الاستجابة اللفظية أو الاستجابة بالإشارة ) امسك البطاقة المكتوب عليها عائشة وقل ( هذه البطاقة تحمل اسم ........... " دع الطفلة تكمل الجملة
. وعندما تنجح في ذلك قل لها " إجابتك صحيحة ، هذه صورة عائشة ، لقد قرأت الاسم" . يمكنك أن تقبل أي إجابة قريبة من عائشة . وفي حالة عدم قدرة الطفلة على نطق الاسم ، علمها الإشارة إلى هذا الاسم في كل مرة تقول أنت " عائشة " .إجراءات المطابقة والاختيار وتحديد الاسم للكلمة الواحدة تستغرق حوالي 30 إلى 45 ثانية إلا إذا كان هناك الكثير من المناقشة أو التصويب
. وبالطبع ففي كل مرة تطبق هذه الطريقة تستغرق 30 إلى 45 ثانية أخرى . تقديم الكلمة الثانيةلقد قرأت الطفلة كلمة واحدة ( طابقتها ، اختارتها ، استجابت بالقراءة الشفهية أو بالإشارات اليدوية ) والآن تستعد الطفلة لكلمة جديدة وهي كلمة " ماما " . اتبع نفس الإجراءات السابقة في المستويين الأول والثاني والثالث مستخدما بطاقة صورة الأم والبطاقة الومضية .والآن بعد أن تعرف طفلتك على كلمتين كل كلمة على حدة ، عليك تدريبها على التمييز بين هاتين الكلمتين
. المستوى الأول التمييز بين الكلمات ، المطابقة ، 1:2 ( مطابقة كلمة واحدة – خياران – كلمة واحدة لتشتيت الانتباه )
في مرحلة الاختيار 1:2 كان هناك متشتت للانتباه و هي البطاقة الفارغة ولذلك قد تخطأ الطفلة . ومع هذا فهذه البطاقة المشتتة للانتباه سهلت من التوصل إلى الاختيار الصحيح . وفي هذا التمرين نحن نستخدم الكلمات التي تم تقديمها للطفلة ونعتبرها مشتتات للانتباه . ضع البطاقتين التي بهما صور ( عائشة والأم ) أمام الطفلة
. امسك بطاقة صورة عائشة . وقدمها إليها وقل " هذه صورة عائشة . ضعي عائشة على عائشة " وإذا قرأت الطفلة كلمة " عائشة " قل لها " حسنا ، هذه صورة عائشة . ضعي عائشة على عائشة " . هذه مهمة تطابق ولا تطلب من الطفلة قراءة الكلمة . ولكن إذا قرأت الطفلة الكلمة فهذا شيء عظيم ورائع . هذه الإجراءات تزود وتوفر ممارسة سليمة خالية من الأخطاء ولكن في حالة تقديم الطفلة استجابة متقدمة عليك بتعزيز الطفلة
. وربما تبدأ الطفلة تخطي وتجاوز بعض هذه الخطوات ، امسك ببطاقة صورة " ماما " عاليا وقل " هذه صورة ماما . ضعي ماما على ماما " .
المستوى الثاني لتمييز بين الكلمات
، الاختيار 1:2 ( اختيار كلمة واحدة – خياران ) اترك البطاقتين الموجود بهما الصور أمام الطفلة . ضع البطاقات الومضية لعائشة وماما على المائدة بجوار بطاقات الصور . الفت انتباه الحاضرين إلى البطاقات بقولك للطفلة " أشيري إلى صورة ماما . أشيري إلى عائشة " وبعد الانتهاء من هذا التمرين اطلب من الطفلة ترتيب البطاقات بنفس طريقة لعبة الدومينو ( الأطفال عادة يستمتعون بهذه الطريقة الروتينية البسيطة لأنها تشبه اللعبة .
وبعد ذلك ترغب الطفلة في ممارسة لعبة المزج . دعها تمارس هذه اللعبة ) قل للطفلة "أنا أخلط البطاقات معا " . ثم قل للطفلة " أين عائشة ؟ أين ماما " فتستجيب قل لها " إجابتك صحيحة ، أنا لا أستطيع أن أخدعك " ( طبعا هذا أمر خياري ، أنت تحكم على الطفلة بطريقتك وأسلوبك الخاص ، وهذا عادة يزيد من اهتمام الطفلة بالمهمة ويجعل المهمة لعبة بالنسبة للطفلة ، وتشجع الطفلة على أن لا تنخدع ) وبعد ذلك قل للطفلة " ضعي عائشة على عائشة " ثم قل " ضعي ماما على ماما " (تختار الطفلة البطاقة الومضية الصحيحة وتقارن بينها وبين الاسم الموجود في بطاقة الصورة وهذا تدريب خال من الأخطاء ) . المستوى الثالث :التمييز بين الكلمات
: معرفة أسماء البطاقتين اترك البطاقات أمام الطفلة . امسك بطاقة عائشة الومضية وقل " هذه بطاقة ........... ؟ " ثم امسك بطاقة ماما الومضية وقل " هذه بطاقة ............. ؟ " وعندما تجيب الطفلة على السؤال أعطها البطاقة ودعها تقارن مرة أخرى ( مزيد من الممارسة ) . وفي حالة عدم إجابة الطفلة على البطاقات إجابة صحيحة ، أشر أنت إلى بطاقات الصور وبيَن للطفلة الاسم وبالتالي تستطيع الطفلة تعلم استخدام بطاقات الصور كاستراتيجية لفهم ومعرفة مضمون البطاقات المصورة . تقديم الكلمات الجديدة الأخرى عندما تنجح الطفلة في المطابقة والاختيار وتحديد أصحاب أول كلمتين تعرفت عليهما ، هنا عرَفها على الكلمات الجديدة وقدمها لها ، كلمة واحدة في كل مرة باستخدام طريقة المطابقة والاختيار وتحديد الأسماء التي سبق شرحها ، وعند تقديم الكلمات الجديدة ، عليك أن تزيد من فرص الخيارات بإضافة أشياء أخرى تشتت الانتباه إلى الكلمات الجديدة المقدمة إلى الطفلة . فعلى سبيل المثال عند تقديم كلمة " بابا " تقوم الطفلة بالمطابقة والاختيار 1:3 ( الخيارات : ماما ، بابا ، عائشة " ، وعند عرض صورة الأخت لطيفة حاول المطابقة والاختيار 1:4 ( الخيارات هي : ماما، بابا، عائشة ، لطيفة " وفي هذه المرحلة من التدريب لا بد أن تكون الخيارات أربعة . فعلى سبيل المثال عند تقديم طفل العائلة المدلل " أحمد " يستطيع المعلم هنا حذف أحد الكلمات السابقة التي تعلمتها الطفلة لتظل الخيارات أربعة في هذه المرحلة " الاكتساب " 1:4 . ويمكن استخدام الوسائل المساعدة في تنشيط الذاكرة وتقوية التخيلات ، وتساعد الطفل على تذكر الكلمات والحروف . فعلى سبيل المثال إذا كان الطفل يجد صعوبة في كلمة ما يمكنك استخدام بعض الحروف كرسم يسهل معرفة الكلمة . وفي بعض الأحيان تكون الترجمة الملونة للحرف مفيدة .التقييم : إجراء امتحان دقيق والآن هذه فرصة الاختبار . ففي نهاية كل درس ضع بطاقات الصور على مسافة . احضر البطاقات الومضية للكلمات الجديدة التي تعرفت عليها الطفلة ، كلمة واحدة في كل مرة ، واطلب من الطفلة قراءة هذه الكلمات . استخدم الإشارات مع الطفلة بالطريقة التي تناسبها وتبدو طبيعية لها مثل "ما هذه الكلمة ؟ " أو " هذه الكلمة هي ........؟ " ( عرض البطاقة ربما يكون المؤشر الوحيد التي تحتاج إليه الطفلة ) فإذا نسيت الطفلة إحدى الكلمات ذكرها بها ( مثلا : عند عرض بطاقة عائشة على الطفلة عائشة ، ربما تشير الطفلة إلى نفسها أي أنها تفضل استخدام لغة الإيماء على اللغة اليدوية ) . وعندما تجيب الطفلة على الكلمات وتتفاعل معها . ضع الكلمات في مجموعتين مجموعة تحتوي على الكلمات التي تقرأها الطفلة قراءة صحيحة ، ومجموعة تحتوي على الكلمات التي تخطأ فيها الطفلة ( ملف يحمل علامة "+" على أحد جوانبه وعلامة "_" على الجانب الآخر قد يفيد في هذه المهمة )، وبعد الانتهاء من الدرس ، استخدم مجموعتي البطاقات لتسجيل البيانات في جدول وضع علامة "+" بجانب مجموعة الكلمات الصحيحة ، وعلامة "_" بجانب مجموعة الكلمات الخاطئة ( راجع نماذج البيانات ) هذا التصنيف البسيط بعد كل إجابة يتيح لك فرصة جمع البيانات الدقيقة ، وهذا لا يوقف أو يعطل القراءة كما هو الحال في عملية التسجيل بعد كل لإجابة , وهذه الطريقة أيضا سهلة وبسيطة يمكن للمدرسين الخصوصيين استخدامها وتستطيع الطفلة نفسها تسجيل بياناتها الشخصية .استمر في إضافة كلمات أو( حروف ) إلى الاختبار حتى يصل عدد الكلمات أو الحروف إلى عشرة . احتفظ بعدد الكلمات حتى عشرة واحذف الكلمات التي أتقنتها الطفلة من الاختبار وإضافة الكلمات الجديدة عند تقديمها للطفلة . ومعايير الإتقان ( الكفاءة والبراعة ) هنا تتحدد على أساس أربع إجابات صحيحة لكلمة واحدة من بيـن خمس محــاولات لقـراءة البطاقــة الومضية أثنــاء الاختــبار (80%) . وحتى يتحقق هذا المعيار للإتقان يجب عليك الاستمرار في توفير الممارسة في مرحلة الاكتساب والمطابقة والاختيار ومعرفة الأسماء إلا إذا نست الطفلة وتجاهلت الكلمة عند ممارسة الألعاب وقراءة الكتب .المدة الزمنية تتوقف المدة الزمنية لكل درس أو جلسة منظمة للقراءة على الطفلة واهتماماتها بالأنشطة وانتباهها وعمرها ومعدل تعلمها وعلى عدد الأنشطة التي تخطط لها في كل مرة . وعلى العموم ، ولكل المبتدئين فأنا أحدد خمس دقائق لكل درس لأنشطة مرحلة الاكتساب . ونظرا لتقديم الكلمات الجديدة ( كلمات جديدة للممارسة ) وتقديم أنشطة جديدة ( كتاب الأبجدية ، والألعاب التعليمية ) كان الوقت يزيد ليصل إلى حوالي عشرين إلى ثلاثين دقيقة وهذا يتوقف على وقتك واهتمام الطفلة بالمهام ويمكن ممارسة الألعاب في أوقات أخرى طوال اليوم وهي غير محددة ، وقد تستغرق هذه الألعاب طويلا طالما أن الألعاب مسلية وممتعة . ويجب عليك أن تتأكد من أن الطفلة لا تشعر بالإرهاق والتعب ، وأن تظل الأنشطة ممتعة ومثيرة ومحفزة للطفل . مرة أخرى هذا برنامج فردي وستضطر لتحديد ما هو مناسب للطفلة .ابدأ بنك الكلمات يتكون بنك الكلمات من البطاقات الومضية للكلمات التي تستطيع الطفلة قراءتها . وعندما تصل الطفلة إلى مرحلة الإتقان والتفوق في الكلمة ، أضف هذه الكلمات إلى بنك الكلمات وفي هذه المرحلة يمكن الاحتفاظ ببنك الكلمات في ظرف .وعند تقديم الحروف الأبجدية تصدر التعليمات لترتيب الكلمات وتنظيمها ترتيبا أبجديا . وبنك الكلمات يعتبر مستودع للكلمات للاستخدام في المستقبل . والاختبار الدقيق هو وسيلة لجمع البيانات لتحديد براعة ومهارة الطفلة في قراءة الكلمات والحروف التي تعرفت عليها الطفلة لتحديد الوقت الذي تكون فيه الطفلة مستعدة وليها الرغبة في تعلم الكلمات الجديدة .التطابق والاختيار وتحديد الأسماء باستخدام مجموعتين من البطاقات الومضية الهدف الثاني : تستطيع الطفلة مطابقة واختيار وتسمية الكلمات باستخدام مجموعتين من البطاقات الومضية . الأدوات والوسائل بطاقتان ومضيتان لكل كلمة تتعلمها الطفلة ، وفي هذه الحالة بطاقتان ومضيتان لكلمة "أنا" و "أرى" .الإجراءات بعد أن تتعلم الطفلة أسماء أفراد العائلة ، عليك أن تعلمها قراءة الكلمات التي يمكن وضعها مع أسماء أفراد الأسرة لتكوين جمل بسيطة . فعلى سبيل المثال " أنا " و " أرى " من الكلمات البسيطة التي يمكن للطفلة استخدامها في جملة . وهذه الكلمات بالإضافة إلى كلمات أخرى مثل الضمائر والأفعال والأدوات والصفات والحال وحروف الجر ، هذه الكلمات يصعب توضيحها وإعطاء أمثلة عليها . وفي هذه المرحلة التي تستطيع فيها الطفلة قراءة عدد مكيل من الكلمات فلا داعي لإعطاء أمثلة على هذه الكلمات لأنها توضع في سياق وإطار الجملة لإعطاء معنى . ومع ذلك فإذا كان لابد من مثال توضيحي حتى يفهم القارئ ، فإنه يمكن استخدام رسم للغة الإشارة لهذه الكلمات في بطاقات الصور .ولتقديم كلمات جديدة لا توجد أمثلة توضيحية لها ، يمكنك أن تستخدم نفس الطريقة السابقة إلا إذا كانت الطفلة تطابق بين بطاقة ومضية بدلا من التطابق بين البطاقة الومضية وبطاقة الصورة .مثال : لتعليم كلمة "أنا " وكلمة "أرى " أنت بحاجة إلى بطاقتين ومضيتين لكل كلمة ، أعرض البطاقتين على الطفلة . أشر إلى البطاقتين قائلا " هذه كلمة أنا ، وهذه كلمة أرى" . وبعد ذلك اعرض البطاقة الومضية ، بطاقة ومضية واحدة في كل مرة . وقل للطفلة " هذه كلمة أنا . ضعي أنا على أنا" ،" هذه كلمة أرى . ضعي كلمة أرى على أرى" ، وبعد أن تطابق الطفلة بين الكلمات استمر في أنشطة الاختيار وتحديد الأسماء التي تم وصفها سابقا الخاصة باستخدام بطاقات الصور والبطاقة الومضية . وبعد أن تتمكن الطفلة من قراءة البطاقات ، كون جملا لتقرأها الطفلة مستخدما البطاقات الومضية . فعلى سبيل المثال " أنا أرى بابا . أرى ماما . أمي ترى عائشة " ( لا تقلق بقواعد اللغة في هذه المرحلة ) .عندما تخطأ الطفلة إذا أخذت الطفلة لبطاقة الفارغة الخاصة بتشتيت الانتباه بدلا من البطاقة المكتوب فيها عائشة فإن هذا يعني أن الطفلة ربما :1- ليس لديها فكرة عما تتحدث عنه ( ليس لديها مفهوم بأن هذه الرموز الموجودة في البطاقة هي رموز تشير إلى اسمها ) . 2- ليست منتبهة / أو ليست مهتمة .3- تضايقك ( أنها تتعمد في تقديم الإجابة الخاطئة )4- ربما تعلمت اليأس والعجز وتحاول تجنب احتمال الفشل ( وفي حالة عدم تعاون الطفلة فهي لن تقوم بذلك مرة أخرى ) .5- غير مطيعة دائما وغير راغبة في التعاون . حاول تجنب الأخطاء وتذكر رغبتك في أن تكون العملية تقريبا خالية من الأخطاء . فالطفلة تتعلم وأنت تريد منها ممارسة الاستجابات الصحيحة . وفي هذه المرحلة من النادر أن تخطيء الطفلة ، ولكنني أقدم لك طريقة التصحيح ويمكنك الرجوع إلى هذه الطريقة وقت الحاجة .طرق التصحيح : 1- إزالة الخيار ( مشتت الانتباه ) . امسك البطاقة المكتوب فيها عائشة وقل" هذه البطاقة تحمل اسم عائشة – خذي يا عائشة ، حسنا والآن ضعي كلمة عائشة على صورة عائشة".
2- ضع البطاقتين الومضيتين أمام الطفلة مرة أخرى وأشر إلى بطاقة عائشة وقل " هذه عائشة . خذي البطاقة التي تحمل اسم عائشة " ضع البطاقة المكتوب فيها عائشة قريبة من الطفلة حتى يكون من السهل الوصول إليها بواسطة البطاقة المشتتة للانتباه . امسك بطاقة عائشة مرة أخرى وقل " لا . هذه هي البطاقة التي تحمل اسم عائشة " أشر على بطاقة عائشة . 3- امسك البطاقتين واجعل البطاقة المشتتة للانتباه بعيدا عن الطفلة في يد والبطاقة التي تحمل اسم عائشة في اليد الأخرى قريبة من الطفلة وتكون البطاقة واضحة جدا ، ووضح للطفلة الإجابة الصحيحة المطلوبة ، ومرة أخرى قل للطفلة " خذي البطاقة التي تحمل اسم عائشة " أو قل لها " خذي عائشة " وفي حالة تناول الطفلة البطاقة الفارغة خذها من الطفلة وقل لها " لا . هذه هي البطاقة التي تحمل اسم عائشة . خذي هذه البطاقة " .4- إذا كانت الطفلة لا زالت مصرة على أخذ البطاقة الفارغة ، فإن الطفلة ربما تكون في صراع قوي معك ، ولا ترغب في التعاون هذه المرة ، وتعبر عن عدم اهتمامها بالقراءة .وإذا كانت هذه هي المشكلة فعلا ، ضع الأدوات بعيدا وقل للطفلة " أخبريني عندما تكونين مستعدة للقراءة ومطالعة الصور والكلمات " . 5- إذا كنت تظـن أن الطفــلة تضايقك فاجعــل المهمة كاللعبـة . أحضـــر برطمانــين صغـيرين( برطمانات أغذية أطفال أو توابل فارغة ) . ضع برطمانا بجوار الطفلة والآخـر بجـوارك أخبر الطفلة أنها في حالة الإجابة الصحيحة ستحصل على درجة . سوف تحصل على قطعة من الرخام ، وفي حالة فشلها في الإجابة ، تحصل أنت على درجة لأنك خدعتها . ( راجع See Setting the Stage for Success in Chapter 5 ) تستطيع الطفلة عد قطع الرخام وضع جدول للدرجات بعد ذلك حسب رغبة الطفلة – الرياضيات والأشياء الحركية الدقيقة ) . 6- وفي حالة عدم جدوى الاستراتيجيات السابقة وترى أن الطفلة تستطيع تعلم القراءة ولكنها تفتقر إلى الدافعية و/ أو تعلمت " البأس والضعف " ، يمكنك محاولة وتجريب استخدام الغذاء المحبب كمعزز ومقوي ( انظر الباب الخامس ) . 7- وفي حالة عدم جدوى الاستراتيجيات السابقة وعدم تعاون الطفلة أجل العملية وحاول مرة أخرى في خلال شهور قليلة . فالطفلة غير مستعدة أو غير مهتمة بتعلم القراءة أو أن هذا لا يفيدها . لا تواصل العمل بهذه الطريقة في حالـة عـدم تعــــاون الطفلة ، فلن يتحقق شيء سوى صراع القوى .تعديلات للطلاب الكبار بالنسبة لمعظم الطلاب الكبار تعتبر بطاقات الصور غير ضرورية لتعليم معظم الكلمات . استخدم الطريقة السابقة ( المطابقة والاختيار وتحديد الاسم ) باستخدام مجموعتين من البطاقات الومضية . وكما قلنا سابقا ، تتوقف الكلمات التي تعلمتها الطفلة على مدى اهتمام الطفلة وبيئتها وحاجاتها . هذه الكلمات المفيدة والهادفة للطفلة . تحدث مع الطفلة واعرف الموضوعات التي تريد تعلم القراءة عنها .
استخدم هذه الكلمات لتستوي على اهتمام الطفلة واستمرار هذا الاهتمام .
وفي معظم الحالات تتعلم الطفلة اسمها أولا .
وفي أغلب الأحيان نستطيع الطفلة قراءة نفسها ، ورغم هذا فمن الأفضل أن تبدأ بكلمة تعرفها الطفلة حتى تضمن النجاح وتستطيع الطفلة تعلم طريقة المطابقة والاختيار ومعرفة الأسماء مستخدمة الكلمة التي تعرفها .أمثلة على التعديل :المثال الاول: منى فتاة في الثامنة عشر من عمرها . لها صديقة اسمها حصة ، وكانت أول كلمات تعلمتها هي " منى ، حصة ، تكون ، صديقات ، التلفاز ، يحب الفشار . وتعلمت منى قراءة الجمل ، منى وحصة صديقات . منى وحصة تحبان التلفاز والفشار " . وذات مرة كانت منى تستطيع القراءة والكتابة عن الأماكن التي تذهب إليها مع حصة ، وعن الأشياء التي تعلمتها مع حصة ، مثال على ذلك " في يوم الثلاثاء أنا وحصة نذهب للعب البولينغ ، وفي يوم الجمعة أشاهد أنا وحصة الفيلم في التلفاز " تستطيع منى كتابة هذه الأحداث في التقويم في الأيام المناسبة والصحيحة ، وتستطيع منى وضع هذه الكلمات مرتبة ونسخها وكتابتها وإرسال دعوات إلى حصة مثل " تعالي إلى بيتي يوم الجمعة في السابعة مساء . سنتناول البيتزا ونشاهد الفيلم . أحضري معك الفيلم " .
وبالإضافة إلى استخدام القراءة والكتابة كوسيلة للتواصل ، فإن منى تتعلم استخدام مفاهيم الوقت والتقويم والتخطيط المسبق. المثال الثاني : كان سالم في الساسة والعشرين من عمره . أراد سالم أن يقرا قائمة الطعام في مطعمه المفضل الذي يتناول فيه وجباته ، وهو مطعم " بيتزا هت " وخلال المرحلة الأولى تعلم سالم أن يقرأ : مطعم بيتزا هت ، بيتزا مارغريتا ، وكوكا كولا .وبعد نجاحه في قراءة هذه الكلمات أخبرني سالم ،أن أمه وحشته أمه التي ماتت في السنوات الحديثة . والكلمات الأخرى التي تعلمها سالم بعد ذلك هي : أنا ، وحشتني أمي ، الحب . تعلم سالم هذه الكلمات واستطاع تنظيمها وترتيبها في نظام جيد يقول " وحشتني أمي . أنا أحب أمي " واستطاع سالم نسخ وكتابة هذه الرسالة . وفي هذه الحالة استفاد سالم من قراءته وكتابته ليعبر عن مشاعره وأحاسيسه وكان يأمل أن يساعده هذا في علاج حزنه .وعندما كان سالم يغادر جلسة ( دورة ) القراءة الأولى كانت عيونه مليئة بالدموع ويقول "هذا هو أسعد يوم في حياتي " ، لقد أخبرني سالم أنه ذهب إلى المدرسة لمدة عشرون سنة ولم يتعلم القراءة وكان يريد تعلم ومعرفة القراءة ولهذا السبب جاء سالم إلى الورشة . وتحقق حلمه واستطاع قراءة بعض الكلمات الهادفة والمفيدة .المثال الثالث: كان محمد في الثانية والأربعون من عمره ، وكان يعيش في بيت جماعي . وعند سؤاله عن أهدافه في العام القادم ، قال محمد " أنه يريد تعلم القراءة " . وبدأنا باسمه وأولا وأخيرا(وهو يميز بين هذه الكلمات) وأسماء أقرب الأصدقاء إليه في البيت الجماعي واسم البيت الجماعي . وتعلم محمد هذه الكلمات " محمد ، بدر ، فهد ، عبدالله أصدقائي " وتعلم محمد أيضا هذه الكلمات " أصدقاء البيت الأخضر هم محمد وبدر وفهد وعبدالله " ، وعند سؤاله إذا كان يحب التلفاز وعن البرامج التي يحب مشاهدتها على شاشة التلفاز قال محمد " King Kong " وتعلم محمد أيضا " يشاهد أصدقاء البيت الأخضر برنامج كينج كونج على شاشة التلفاز

دليل مقياس مهارات القراءة للمعوقين عقليا
--------------------------------------------------------------------------------
الملحق رقم ( 1)خلاصة الأداء على فقرات الصور الأردنية المعربة من مقياس مهارات القراءة لذوى الاحتياجات الخاصةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــرقم اسم الفقـــــرة درجة الأداء على ملاحظاتالفقرة الفقرة + /
ــ 1. تقليب صفحات الكتاب
2. التعرف على الأشياء
3. التعرف على الصور
4. الاستماع لقصة
5. التعرف على الصور
6. مطابقة الأحرف الهجائية
7. التعرف على الحروف الهجائية
8. قراءة الحروف الهجائية
9. معرفة الكلمات الضرورية
10. قراءة الكلمات الضرورية
11. معرفة المعلومات الشخصية
12. قراءة المعلومات الشخصية
13. تكوين جملة من كلمات معروضة
ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـا
لملحق رقم ( 2 )
فقرات مقياس مهارات القراءةلذوى الاحتياجات الخاصة مهــــــــــــا رات القــــــــــــ ـــــراءة الدرجة ملاحظات+ /
ـــالفقرة الرابعة :
الاستماع لقصة : اختر قصة مألوفة للأطفال وقم بسردها للطالب وهوجالس أمامك ، استخدم كتابا مصوراً بهدف التفاعل بينك وبين الطالب. قل " استمع لهذه القصة "أعط الطالب زائد(+) إذا أبدى اهتماماً بالبقاء فىمكانه عند سرد قصة منها 10 دقائق ( سجل المدةالزمنية لانتباه الطالب للقصة ـــــــــــــــ ) ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ
ـــ الفقرة الخامسة :
التعرف على صور فى كتاب :
ضع كتاباً مصوراً يحتوى على صور مألوفة أمام الطالبثم قل له " أرنى ـــــــ صورة ـــــــ كذا " سجل أداء الطالب على هذه الصورةـــــــــــ1 . ـــــــــــــ 2. ـــــــــــــ 3. ــــــــــــــأعط الطالب زائد(+) إذا تعرف على 3 صور على الأقل ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــــا
لفقرة السادسة
مطابقة الأحرف الهجائية :
ضع ثلاث بطاقات على كل منها حرفا من الأحرفالهجائية أمام الطالب ، ثم أعرض حرفاً مطابقاً لأحد الحروف المعروضة أمام الطالب قل للطالب " أرنى بطاقة مشابهة لهذه " استمر فى تقييم الحروف الهجائية بنفس الطريقة بحيث تقدم فى كل ثلاث اختيارات سجل أداء الطالب على كل حرف من الحروف الهجائية : أ. ــــــــــــ هـ. ــــــ ق.ـــــ ن. ــــــ ث. ـــــــ ع. ـــــــــب. ــــــــــ و. ــــــ ل ــــــ س. ــــــ خ. ــــــ د. ـــــــــــج. ـــــــــــ ز. ــــــ م. ـــــــ ص. ـــــ ذ . ـــــــــر. ــــــــأعط الطالب (+) اذا طابق كل الحروف الهجائيةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ
ـــــالفقرة السابعة :
التعرف على الحروف الهجائية ضع ثلاث بطاقات عليها أحرف هجائية يتم اختيارها بشكل عشوائى أمام الطالب ثم قل له أرنى حرف كذا استمرفى تقييم الحروف بنفس الطريقة بحيث تقدم فى كل محاولة ثلاث اختيارات . سجل أداء الطالب على كل حرف من الحروف الهجائية : أ. ــــــ هـ. . ـــــــ ق . ــــــ ن . ــــــ ث . ــــــــــ غ . ـــــــ ب. ـــــ و . ــــــــــ ل . ــــــ س . ـــــــ خ . ــــــ ذ . ـــــــــج. ــــــ ز. ــــــــــ م . ـــــــ ص . ـــــــ ذ . ــــــــ ر . ـــــــــد. ـــــــ ح.ـــــــــ ف . ــــــــ ى . ـــــــ ش . ـــــــ ض . ـــــــأعط الطالب ( +) اذا قرأ كل الحروف الهجائيةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــا
لفقرة العاشرة :
قراءة الكلمات الضرورية :
حمل بطاقة عليها احدى الكلمات الضرورية التالية ثم للطالباقرأ هذه الكلمة استمر فى تقييم كل الكلمات بنفس الطريقة قــف ـــــ ـمغلق ـــــ عميق ـــــــــ مدخل ـــــــ اذهباستعلامات ــــــــ رجال ـــــــامشى ـــــــــ افتح ــــــ بناتلاتمشى ــــ خطر ـــــــ اسحب ــــــــ أولاد ـــــــ موقف باص اعط الطالب ( + ) إذا قرأ كل الكلمات السابقةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــــفقرة الحادية عشر :
معرفة المعلومات الشخصية : ضع ثلاث بطاقات كتب عليها معلموات شخصية عن الطالبثم قل له أرنى اسمك استمر فى تقييم كل المعلومات التاليةوقدم فى كل محاولى ثلاث اختيارات سجل أداء الطالب على كل من المعلومات التالية : الاسم الأول ـــــ مدينة ــــــــرقم التليفون ـــــالاسم الأخير ـــــ اسم الأب ــــــــالعنوان ــــــــ اسم الأم ـــــــــأعط الطالب ( + ) إذا قرأ كل المعلومات السابقةـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــــــ
الفقرة الثالثة عشر :
تكوين جملة من كلمات معروضهضع مجموعة من الباقات عليها مجموعة من الكلماتامام الطالب ثم قل له ضع هذه الكلمات معاً لتشكل جملةسجل أداء الطالب على كل جمله 1. ـــــــ2.ـــــــ3.ــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــاعداد وتطوير الأستاذ الدكتور فاروق الروسان قسم الارشاد والتربية الخاصةالجامعة الأردنية ـ كلية العلوم التربويةالطابعة الأولى ( 1998 م - 1418 هـ (اعداد سماح همام

برنامج تدريبى لتعليم القراءة والكتابةوالحساب لذوى الاحتياجات الخاصة ( المهارات الاكاد يمى--------------------------------------------------------------------------------بعد التحية هذا البرنامج الناجح والذى تم تطبيقه من خلال العمل مع الاطفال ذوى الاحتياجات الخاصة القابلين للتعليم ( حسب التصنيف التربوى لذوى الاحتياجات الخاصة ) وايضا يصلح للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم النمائية و التى تعنى ( عدم القدرة على الانتباه والتركيز وادراك مدلول الاشياء ) و صعوبات التعلم الاكاديمية و التى تشمل صعوبات القراءة والكتابة والحساب وينبغى الاشارة الى مجموعة هامة جدا من النقاط1- اننا لا نسطيع الانتقال للمرحلة الاكاديمية قبل المرور بمرحلة ما قبل الاكاديمى والتاكد من الطفل قد اتقن هذه المرحلة وفى مرحلة ماقبل الاكاديمى ينبغى التاكدمن الطفل لديه القدرة على التمييز بين المتشابهات وكذلك القدرة على استخراج المختلف من مجموعة الاشياء كذلك لديه القدرة على التمييز البصرى والسمعى وكذلك لديه القدرة على تميز الالوان مجردة ولديه معرفة جيدة لمعرفة المفاهيم الاساسية فى مرحلة ماقبل الاكاديمى والتى تشمل القدرة على التمييز بين مفهوم ( فوق - تحت ) يمين يسار ( من الداخل - الى الخارج ) القدرة على العد من 1 الى 10 القدرة على ترتيب الارقام تصاعديا ثم تنازليا القدرة على مسك القلم والورقة وهى شى مهم جدا فلن نستطيع الانتقال الى المرحلة الاكاديمية قبل التاكد من قدرة الطفل على مسك القلم والكتابة به وذلك من خلال البرنامج التدريبى المكثف الذى تناوله ويتضمن القدرة على اكمال خط مستقيم من اليمين لليسار وذلك من خلال المشى على النقاط من اجل التحقق من قدرة الطفل على احداث التازر الحركى البصرى فى اثناء مسك القلماكمال الخطوط من اعلى الى اسفل اكمال خط مائل /اكمال خط مائل\اكمال خطين متقاطعين ويمكن ادراك ما قبل الاكاديمى فيما يلىمهارات ما قبل الأكاديمىمهارات ما قبل الأكاديمى الأدوات ملاحظات تمييز الأشكال ( تطابق الصور )تمييز الشكل المختلف ربط الصورة بالكلمة ( صورة أسد - كلمة أسد )التنسيق بين اليد والعين (-رمى الكرة داخل السلة )( المتاهة ) الأكمال الناقص التسلسل ( ترتيب الأشكال حسب الحجم / المستوى ) التتابع ( لا يشترط الحجم )تمييز الأصوات الذاكرة اللــغةالشف ثانياتابع مهارات ما قبل الأكاديمى الأدواتملاحظاتالنسخ ( رسم خط كما هو موجود أمامه )معرفة إتجاهات ( فوق / تحت/ شمال / يمين ) تكوين بازل عمل خطوط يبدأ بالنقط الشغبطةنبدأبالخط الرأسى ثم الخط الأفقى ـــــــــــــــ ــــــتقاطع خطين حرف حرف v عمل خطوط w أشكال هندسية ثالثا3موضوعات القراءة و الكتابة مستوى ( B ) الأدوات ملاحظات تكوين موضوع من خلال مجموعة صور تكوين موضوع من خلال كلمات مثال ( إسعاف / مريض / مستشفى )تكوين موضوع من خلال أفكار وضع الكلمة المناسبة فى المكان المناسب لتكملة الموضوع وضع عنوان لموضوع أمامهوضع نهاية لموضوع قراءة موضوعات بسيطة مرتبطة بمواقف حياته ( موضوع عن العيد ) الحصول على معلومات من الصحف معرفة أسماء جرائد ( حسب المستوى )معرفة أسماء مجلات ( حسب المستوى )رابعا4مهارات القراءة و الكتابة مستوى ( B ) الأدوات ملاحظات معرفة معنى سيبر معرفة معنى بنك معرفة معنى مستشفى معرفة معنى مطار ( شركة الطيران )معرفة معنى مكتب سياحة معرفة معنى مكتب بريد ( بوسطة )معرفة معنى مطافىمعرفة معنى متحف معرفة معنى دار مسنين
الشبكة العربية لذوي الاحتياجات الخاصة
مهارة القراءة والكتابة
مهارات الكتابة والقراءه
منتدي صعوبات التعلم الشبكة العربية لذوى الاحتياجات الخاصةمهارات القراءة والكتابة والحساب الخطوات الرئسيه في القواعد الاوليه لتعليم هذه المهارات: ابداء مع الطفل : من المحسوس الى المجرد , من الـرســم الى الــرقــم حــرف وصــوره, أنظــــر … تكلـــــم قبل تعليم القراءة واكتابة والحساب على الطفل ان يكون قد اكتسب عدة مهارات اهمها : التمرين على مطابقة الاشياء والاشكال والالوان كتمهيد للتعرف على الحروف لا بد من التاكد من تازر العين واليد حيث تصبح فرص تعليمه افضل استكمال الجزء الناقص من الصوره حيث يكتسب بذلك خبره معرفة الاشياء واستكمالها وتتابع الاشياء وترتينها ان يدرك تسلسل الاشياء ( يتذكر ترتيبها لستفيد من ذاكرة ترتيب الحرو. في مهارات القراءه:
لابد من معرفة الحصليه اللغويه من خلال سماع القصص والتحدث عن القصص والتكلم بسهوله عن اشياء شاهدها وسمعها من القصص
-ان يسمع وينفذ التعليمات ان ينظر الى الكلمه اله وينطقها في تعليم القراءة:نبداء بتعليم اسم الطفل عبر البطاقات على ان تكون البطاقات نفس الحجم واالون والخط ونبداء بتعليم الاسم . ثم الاسم و اسم الاب ثم الاسم واسم الاب واسم العائله ثم العنوان على بطاقه واحد ثم ايام الاسبوع على ان نبداء بيوم الاحد ثم الاشهر ونبداء في كانون . الاحرف أ- ب-ج –د-ر-ذ-س-ص-ط-ع-ف-ل-م-ن-ه-و-ى المرحله الثانيه ت-ح-ز-ش-ض-ظ-غ-ق-ث-خ-د- ……
ثم الارقام من 1 الى 9 لتنمية مهارات ما قبل الكتابه نحتاج الى عدد من المهارات يجب تنميتها وهي
: تنمية العضلات الدقيقه :
يمسك كره اسفنجيه بكلتا يديه-يضغط عليها-
يخربش على الورق
يقوم بعمل شكل
يلصق الورق
يقلب الصفحات
ان يقص بالمقص الخ …. التنسيق بين حركة اليد والعين :
يدخل الخيط في الخرز
-يدخل حلقات في اعمده الخ … تدريبات الخطوط
ان يمسك فرشاة كبيره ويلون
- ان يرسم خطوط عشوائيه
- ان يلون مساحه محدده
- ان يوصل بين النقاط في خطوط مستقيمه
- -يقوم بعمل خطوط مائله
- - يقوم بعمل خطوط منحنيه. استعمال قلم الرصاص : يرسم خطوط عشوائيه على ورق غير مسطر
- - يلون صوره في مساحه محدده
- - يوصل بين النقاط في خطوط مستقيمه
- - يرسم خط مائل
- – خط متعرج
- -خطوط بدون نقاط
- - كز صوره بسيطه
- - يرسم خط منحني.يرسم خط بين نقططين
- ايصال بين عدة نقاط
- ايصال خط في عدة اتجاهات مهارات الكتابه
معرفة تطابق الاشكال والالوان-
تركيب صورة بازل باستخدام نموذج الصور
تركيب صوره بازل بدون استخدام نموذج الصور-
تطايق دائره- مربع- مثلث- مستطيل
.كز معظم الحروف –نطقها –فرزها وتصنيفها تازر اليد والعين رمي لكره في طوق مسافه متر وزيادة صعوبة التمرين تدرجيا
- .
مهارات ما قبل الأكاديمي والأكاديمي من الرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 1 يزيح من على وجهه قطعة قماش تحجب عنة الرؤية 2 يبحث ببصره عن شيء ازيح من اما م بصره مباشرا3 ينقل شيئا داخل وعاء مفتوح بادخال يده فى الوعاء 4 يضع شيئا داخل وعاء علي سبيل التقليد 5 يضع شيئا داخل وعاء بناء على امر لفظي 6 يهز اللعبه التى تحدث صوتا والمربوطة بخيط 7 يضع ثلأثة اشياء في وعاء ثم يفرغه منها 8 ينقل شيئا من يد لاخرى ليتمكن من التقاط شيء اخر 9 يسقط لعبة ما ثم يلتقطها 10 يعثر على شىء مخبا تحت وعاء 11 يدفع بثلاثة مكعبات مرتبة وراء بعضها علي هيئة قطار12 يرفع دائرة من لوحة الاشكال الهندسية 13 يضع وتدا في مكانه في لوحة الاشكال عندما يطلب منه ذلك 14 يؤدي حركات بسيطة عندما يطلب منه ذلك 15 يقوم بمفرده باخذ ستة اشياء من وعاء واحدا تلو الاخر16 يشير الي جزء من اجزاء جسمه كالانف مثلا 17 يرص ثلاثة مكعبات فوق بعضها عندما يطلب منه ذلك 18 يضاهي بين الاشياء المتشابهه 19 يشخبط 20 يشير الي نفسه عندما يساله احد عن اسمه بقوله) اين فلان او فين فلان(21 يضع خمسة اوتاد دائرة في اللوحة الخاصة بها عندما يطلب منه ذلك 22 يضاهي الاشياء بصورها 23 يشير الي الصورة عند ذكر اسم ما تصوره 24 يقلب من 2-3 صفحات من كتاب فى المرة الواحدة ليجد صورة يذكر له اسمها25 يجد كتابا محددا عندما يطلب منه ذلك26 يضع 3 قطع ليكمل لوحة الاشكال المكونة من 3 قطع27 يذكر اسماء الصور المعروفةالرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 28 يرسم خطا راسيا علي سبيل التقليد 29 يرسم خطا افقيا علي سبيل التقليد 30 ينسخ رسم دائرة 31 يضاهي بين الملامس32 يشير الي الصغير والكبير عندما يطلب نته ذلك 33 يرسم علامة (+) علي سبيل التقليد34 يضاهي بين ثلاثة الوان35 يضع الاشياء في وعلي وتحت اشياء اخري عندما يطلب منه ذلك 36 يذكر اسماء الاشياء التي تصدر اصواتا 37 يقوم بتركيب لعبة متداخلة مكونة من 4 قطع 38يسمي الافعال او الاحداث باسمها الصحيح 39 يضاهي شكلا هندسيا مع صورة له 40 يرص خمس حلقات او اكثر فوق بعضها في وتد حسب ترتيب حجمها41 يذكر اسماء الاشياء الكبيرة الصغيرة 42 يشير الي عشرة اجزاء من الجسم عندما يطلب منه ذلك لفظيا 43 يشيرالي الولدوالبنت عندما يطلب منه ذلك لفظيا 44 يحدد ما كان شىء ما خفيفا ام ثقيلا 45 يجمع جزئي الشكل معا لتكوين الشكل الكامل 46 يحكي ما يقع من احداث مقبلة في قصة بسيطة مكررة 47 يكرر العاب الاصابع مع الكلمات والافعال الرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 48 يضاهي بين شيء وشيء اخر (ثلاثة اشياء او اكثر مع ثلاثة اشياء اخرى اواكثر(49 يشير الي الاشياء الطويلة والقصيرة 50 يحدد اى الاشياء تتوافق معا 51 يعد حتي رقم 3 علي سبيل التقليد52 يرتب الاشياء في مجموعات 53 يرسم علامة 7 علي سبيل التقليد 54 يرسم خطا قطريا يصل ما بين زاويتين متقابلتين لورقة مربعه طول ضلعها 10 سم 55 يعد حتي 10 اشياء علي سبيل التقليد 56 يبني جسرا مكونا من 3 مكعبات علي سبيل التقليد 57 يضاهي بين تسلسل او نمط مكون من مكعبات او خرز 58 ينسخ سلسلة من علامات 7 المتشابكة 7777777 نقلا من نسخة امامه 59 يضيف الساق او الذراع او كليهما الي نموذج غير مكتمل او صورة غيرمكتملة لرجل 60 يقوم بتجميع لعبة لغز الصورة (بازل) المكونة من 6 اجزاء بدون محاولة وخطأ 61 يميز بين الاشياء المتما ثلة والمختلفة عن طريق القول 62 يرسم مربعا علي سبيل التقليد 63 يذكر اسماء 3 الوان عندما يطلب منه ذلك 64 يذكر اسماء 3 اشكال المربع – المثلث- الدائرة 65 يلتقط عددا محددا من الاشياء عندما يطلب منه ذلك (1 -5 ( 66 يذكر اسماء خمسة ملامس 67 ينسخ رسم مثلث عندما يطلب منه ذلك الرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 68 يتذكر 4 اشياء شاهدها في صورة ما 69 يذكر اسم الوقت المرتبط بنشاط معين خلال اليوم 70 يردد الاهازيج المالوفة 71 يحدد ما اذا كان الشيء خفيفا ام ثقيلا (فرق الوزن اقل من500 جم (72 يحدد اسم الشيء الناقص عند استبعاد شيء من مجموعة مكونة من ثلاثة اشياء 73 يذكر اسماء ثمانية الوان 74 يتعرف علي العملات الفكة المختلفة من فئة الشلن (5 قروش) و البريزة (10قروش) و الريال (20 قرشا (75 يضاهي بين الرموز المتشابهه (حروف او الارقام( 76 يقوم بذكر لون الاشياء التي يذكر له اسمها 77 يعيد خمسة حقلئق رئيسية من قصة سمعها ثلاثة مرات 78 يرسم صورة رجل (الراس/ الجذع / الاطراف الاربعة(79 يغني خمسة سطور من اغنية80 يبني هرما باستخدام عشر مكعبات عل سبيل التقليد 81 يحدد الطويل والقصير 82 يضع الاشياء خلف وبجوار وبالقرب من اشياء اخري 83 يضاهي بين مجموعات مساوية لنموذج امامه) من1 – 10 اشياء(84 يذكر اسم الجزء الناقص من صورة شيء ما او يشير الية 85 يعد من الذاكرة من 1-20 86 يذكر اسماء المواضع الاول والاوسط والاخير 87 يعد 20 شيئا ويذكر العدد الرقم الهدف ما قبل القراءة والكتابة قراءة كتابة ما قبل الحساب حساب ملاحظاتت بصري ت سمعي ما قبل الكتابة 88 يذكر اسماء عشرة ارقام مكتوبة 89 يذكر اسم اليمين واليسار علي جسمه90 يقول الحروف الابجدية بالترتيب 91 يكتب اسمه الاول بحروف النسخ المشبكةعلي الخط مضبوطا92 يذكر اسم خمسة من الحروف الابجدية المكتوبة93 يرتب اشياء بتسلسل الطول والعرض 94 يتعرف علي الاشكال المختلفة للحرف الواحد المكتوب بالنسخ 95 يرتب الارقام من 1-10 في التسلسل الصحيح لها96 يذكر اسماء ترتيب الاشياء : الاول / الثاني /الثالث 97 لاغي 98 يضاهي الاشكال المختلفة لحروف مفردة بكلمات 99 يشير الي ارقام مكتوبة تذكر له اسماؤها من 1- 25 100 ينسخ رسما بشكل المعين (سمبوسك(101 يكمل حل العاب المتاهات البسيطة102 يذكر اسماء ايام الاسبوع بالترتيب 103 يجمع ويطرح الاعداد حتي رقم 3 104 يذكر تاريخ ميلاده باليوم والشهر 105 يقرا عشر كلمات مطبوعة دون ان يتهجي الكلمة 106 يتوقع ما يمكن ان يحدث بعد ذلك 107 يشير الي نصف الشيء او الشيء الكامل 108 يعد من الذاكرة من 1- 100



تنمية المهارات الحسابية عند من لديهم متلازمة داون

إن الطفل المتخلف عقليا يلجئ إلي طرق حسية مادية ملموسة في العد والجمع والطرح كما أنه يصعب عليه القيام بعمليات الضرب والقسمة لعدم قدرته علي إدراك المفاهيم المركبة والمعقدة.
أن الطفل المتخلف عقليا ليست لدية القدرة علي التعميم والانتقال من قاعدة حسابية إلي غيرها وهذا يتطلب البطء الشديد في تعليمه والتدريب المستمر وأخذ الوقت الكافي لتدريبه علي عملية حسابية أخرى عند بداية كل حصة ينبغي تذكر الطفل المتخلف عقليا بما درسه سابقا مع تكرار العملية الحسابية التي درسها والتي يدرسها باستمرارأن ترتبط المهارات الحسابية بمواقف الحياة الواقعية للطفل المتخلف عقليا كالزمان والمكان والكميات والأبعاد والأحجام والمقاييس والوحدات المختلفة والموازين والأطوال كما يجب أن يعرف مفاهيم الزمان والوقت ( يوم -أسبوع - شهر - سنة -ساعة - مبكرا ومفاهيم المكان ( فوق - تحت - أسفل - أعلي - يمين - يسار ) والأحجام ( كبير - صغير - متوسط ) والمقارنة ( أكبر من - أصغر من )تنمية المفاهيم الحسابية من خلال الأنشطة والخبرات المختلفة ومن خلال اللعب والقصص مع ربطها بالمهارات المرتبطة بها والتي تمثل منفعة في حياة الطفل اليومية التدرج من السهل إلي الصعب في تنمية المهارات الحسابية المختلفة. قصر الوقت الذي يتم فيه التدرج علي المهارات الحسابية وأن تتخلله فترات راحة ولعب وأنشطة علي أن تتضمن هذه الأنشطة العد والحساب أيضا حتي يستفيد مما درسه أولا بأول

إن مخ الأطفال الصغار أكثر استعدادًا لتقبل واستيعاب مفاهيم المنطق والرياضيات؛ ولذا من المفيد اغتنام الفرصة لشرح هذه المفاهيم من خلال الألعاب المشوقة.
- ولكن ينبغي أن نعلم أن التفكير المجرد هو روح الرياضيات، وهذا التفكير يعتمد على الحواس المختلفة لتوصيل الفكرة الرياضية. كما أوضحت عدد من الدراسات أن مفهوم العدد مفهوم مركَّب، وتعلمه ليس بالشيء السهل؛ ولذلك يجب التمهيد له باستيعاب ما يعتمد عليه من مفاهيم رياضية أولية.
- عالم الطفل عالم هندسي قبل أن يكون كمي أو عددي؛ ولذلك يجب البدء بتنمية الحس الهندسي بالمجسمات مثل (هرم - كرة - مخروط...)، وكذلك العلاقات المكانية والزمانية،
مثل: (فوق - تحت - أعلى - أسفل - قبل - بعد)، فالمقارنات مسألة مهمة في الرياضيات، وسنعرض هذه المفاهيم الرياضية حتى يتسنى لنا وضع الألعاب التي تنمي كل منها،
وهذه المفاهيم الرياضية هي::
1 - المفاهيم الهندسية، وتشمل:
-الأشكال الهندسية.
-الاتجاهات: أعلى/ أسفل - يمين/ يسار.
-الأشكال المقفولة والمفتوحة/ داخل وخارج. -التحوير الهندسي ويعرض ذلك من خلال المرايا بحيث يشاهد الطفل نفسه من خلال مرايا محدبة أو مقعرة أو مكبرة أو مصغرة، وملاحظة الاختلاف عن الأصل.
-والصورة من حيث (السمنة - النحافة - الاستطالة - الانبعاج).
2- العلاقات المكانية مثل:فوق - تحت - قمة - قاع - أسفل - أعلى - قريب من - بعيد عن - خلف - أمام.
3 - علاقة الترتيب، ويعني التنظيم في مجموعات لها نقطة بداية واتجاه، كترتيب الأطوال من الأطول إلى الأقصر وهكذا...، وهذا الترتيب يشمل ترتيبًا زمانيًّا، مثل: أسرع - أبطأ. وترتيبا كميا، مثل: أكثر وأقل، وترتيبا مكانيا، مثل: قبل وبعد. ويشمل ذلك أيضًا التعرف على الأنماط (كأن ينظم حبات الخرز أو المكرونة في سلك برتيب (أحمر - أخضر - أزرق، ثم أحمر - أخضر - أزرق، وهكذا...).
4 - مفاهيم المجموعات:
وهي أحد المفاهيم الأساسية والهامة في الرياضيات ويشمل: - مفهوم الانتماء وعدم الانتماء: مثل جمع مجموعة البلي أو الخرز الأحمر في كوب معين، ويفضل منافسته في هذه الألعاب لإضفاء جو المرح أثناء اللعب، وعدم إشعاره بأنها موجهة ومقصودة، أو أن تضع أدوات المائدة متماثلة في الشكل والحكم، وبينهم واحدة غير مماثلة، واطلب منه أن يرفعها بسرعة.
- مفهوم التناظر: كجمع طبق لفنجان، أو فرشة أسنان للمعجون أو البطة الكبيرة لصغارها... وهكذا.
5-حل المشكلات: القدرة على حل المشكلات الرياضية أحد العوامل المكونة للابتكار، فضلاً عن أنها وسيلة هامة لتنمية التفكير الرياضي، ومن أمثلة هذه المشكلات: -ألعاب المتاهة. -التمييز بين شكلين مختلفين اختلافًا طفيفًا.
-الرسوم النمطية والتي تعتمد على إدراك العلاقة بين الأشكال.
6- مفهوم التكافؤ( أي تساوي مجموعتين):
وهو ما يؤدي إلى استيعاب مفهوم الجمع والطرح.
،
دعنا نمزج الحساب في جزئيات حياة الطفل وذلك من خلال الخطوات التالية:
1-دع الطفل يجهز المائدة، ويعدّ ويصنف الأطباق التي يحتاج إليها أفراد الأسرة (كبيرة، صغيرة، عميقة، مسطحة..)، وإذا كان هناك ضيوف فدعه يشاركك التفكير، واسأله (كم سيزيد عدد الأطباق، وترى من أي مجموعة سنضعها)، اسأله أي الأطباق أكبر طبق الأرز أم طبق الفاكهة، وأيهم أطول الشوكة أم السكين؟ وهكذا...
2-اجعله يصنف الملابس التي تحتاج لغسيل، فيفصل الملوَّن في مجموعة والأبيض في مجموعة.
3-اجعله يشارك في إعداد وصفة طعام (ضع نصف كوب كذا على كوب ونصف كذا.. ضع قليلاً من السكر وكثيرا من...).
4- العب معه ألعاب التركيب التي يعرف من خلالها الجزء والكل. اجعله يقسم برتقالة بينه وبين صديق، وبرتقالة أخرى بينه وبين صديقين ليدرك النصف، الربع، الثلث...
5-العب معه بألعاب المكعبات وأخبره مثلاً أن بناء الحائط يلزمه (كذا مكعب)، وابدأ في العد معه، ثم اطلب منه أن يبني حائطًا مساويا له؛ ليتعلم الجمع والطرح.
6- اجعله يعدّ الأيام المتبقية على يوم ميلاده، أو أي مناسبة ينتظرها، ودعه يقلب يومًا بيوم في النتيجة(روزنامة التقويم الميلادي أو الهجري).
7- تحدّ ذهنه ليفكر بالأشياء ويحصل على إجابة فمثلاً، اسأله كم طبقًا تخمن أننا سنخرجه من هذا الصندوق، ما الوقت الذي تظنه مناسبًا لتنتهي من وضع هذه اللعب في أماكنها. (فذلك يساعده على تأكيد مفهوم الزمن).
8- ابتكر نمطًا من الأوامر مثلاً:
ارفع رأسك، المس ركبتك، صفق 3 مرات، واجعله يكرر هذه الجملة 3 مرات.
9- دعه يساعدك في عمل لوحة أو أي شيء مستخدمًا الورق والأقلام أو قصاصات الورق، على أن تقطع مثلثات ومربعات ومستطيلات؛ لتعيد تركيبها بطريقة جديدة مبتكرة.
10- اطلب منه قياس الأشياء بطريقة غير تقليدية مثلاً: دعنا نر كم بصمة قدم تساوي المسافة حتى نصل لهذا الباب. ولماذا تظنها كثيرة بالنسبة لك وقليلة بالنسبة لي.
مثال آخر: هذه المنضدة كم مرة تبلغ قدر هذه العروسة...وهكذا
11-اجعل الطفل يقارن بين الأشياء من حيث الثقل مثلاً: أيهما أثقل رقيقة الشيبسي أم بسكوتة؟ من تظنه أطول أمك أم أبوك؟
12-اطرح أمامه مشكلة، وحفِّزه ليفكر في حلها كأن يكون معك أربع برتقالات، وأنت تريد أن تعطي أخيك وأختك كم ستعطي كل واحد منهم أو لو زارنا 6 أطفال في مناسبة، وأعطيت لك منهم بالونتين هدية كم تحتاج من البالونات حتى أشتريها لك (دعه يفكر في أشياء، ونماذج في حياته حقًّا).
13-الفت نظره وحدثه دائمًا كيف تُستخدم الرياضيات في كل حياتنا من الشراء والبيع، وتنظيم الميزانية، وشراء الهدايا، وإيداع النقود... إلخ
14-اجعله يدبر مصروفاته الخاصة، وساعده ليدخر جزءاً من ماله.
15-وقت المشتريات وقت رائع لتعلم المزيد فاستغل هذه المناسبة، اجعله يراقب معك أفضل العروض ليقرر أي السلع ستشترون، كم سيتكلف كل شيء، كيف نشتري ما نريد بما معنا من نقود؟ واجعله يشعر بجديتك في سماع مقترحاته. هل يوفر هذا أم ذاك؟ هل يقلل من شراء هذا الصنف أم تلك، وهكذا...
16-إذا قابلت شيئًا يريد شراءه اسأله كم ثمنه؟ كم يومًا تحتاج لتدخره من مصروفه؟ وإذا ما شاركت معه فكم يحتاج بعد هذه المشاركة منك
17-دعه يفكر معك في حلول لتذكروا أنفسكم بإعادة الكتب للمكتبة خلال أسبوعين، ومجيء موعد يوم ميلاد أحد أفراد الأسرة مثلاً وغيرها من التواريخ
18-اجعله يؤمن أن تكرار التجربة وتكرار المحاولة يؤدي لنتائج طيبة
19-ولعله من المفيد أن أذكِّر لك ما طرح في دراسة للدكتور "نادر فرجاني"، بعنوان "خرافة المخ الصغير".
يقول د. نادر فرجاني:
"من المفيد استماع الموسيقى، حيث بات معروفًا أن هناك صلة وثيقة بين تركيبات المخ التي ينشطها الاستماع للموسيقى وتلك التي تتخصص في مفاهيم الرياضيات، فالموسيقى في الأساس تقوم على علاقة رياضية منطقية".
وأخيرًا.. أؤكد على الصبر وعدم الإلحاح عليه حتى لا يمل، وحتى لا يترسخ في ذهنه أنه ضعيف حقًّا، وهو ما يعيقه عن محاولات بذل الجهد، وربما يكون الخطأ في الأمر لدى المدرسة؛ ولذا فيجب مراجعتها حتى تقف على المشكلة الحقيقية لدى أخيك
. 20-كما أنه لا مانع من زرع الأساسيات الأولية، وإن بدا لك أنه فات أوانها فإن ذلك من شأنه تلافي الضعف في هذه المادة في المستقبل، فضلاً عن ضعف المهارة الرياضية ذاتها والتي تساعده في كثير من الأمور والتي ربما كانت نواة لعلاقة غير طيبة مع التعليم بوجه عام.
21-ضع حافزًا دائمًا لتعلمه هذه المادة، ولا حافزًا أكثر قدرة من إشعاره بحاجته للتمكن من الحساب، والعدّ، وغيرها من المهارات الرياضية، فأدمجه مع أصدقاء يلعبون لعبًا تتطلب هذه المهارات دون إشعاره بالنقص أو العيب.
22- التشجيع المستمر وإشعاره ببساطة الأمر، وأخيرًا الاستعانة بالله سبحانه .
إعداد: محمود أحمد عبدالمنعم، أخصائي تربية خاصة وتكنولوجيا تعليم
بالجمعية البحرينية لمتلازمة داون

*******************************************************
ملخص محاضرة طفلك قبل وفي سن المدرسة
في مهارات "القراءة والكتابة والحساب"
مهارات ماقبل الأكاديمي:
هي كل ما يخص القراءة والكتابة والحساب بشكل مبسط في مرحلة ماقبل المدرسة.
هناك مهارات يجب مراعاتها أو يجب أن يتعلمها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

أولاً:
B الإستعداد للقراءة (يمكن القول إن استعداد الطفل للقراءة يبدأ عند سن أربع سنوات ونصف).
1. يستطيع تسمية الأشياء تسمية صحيحة.
2. يربط الأشياء والأدوات حسب الإستخدام (المشط، الشعر، الحذاء، الجوارب).
3. تكملة الأشياء الناقصة.
4. إستخدام النواقص من الأشياء.
5. الـتـرتـــيــــب.

B متطلبات القراءة:
1. التعرف على أصوات اللغة.
2. التعرف على الرموز الدالة على الأصوات والحروف.
3. التعرف على كيفية تجميع رموز لتكوين كلمات.

B تدرج أنشطة القراءة:
1. التسمية والمطابقة بإختلاف أنشطتها.
2. التعرف على الحروف.
3. تكوين كلمات من الحروف.
4. قراءة الكلمات ثم الجمل ثم القصص البسيطة.
5. التعرف على قواعد اللغة (حروف الجر، طروف الزمان والمكان، أسماء الإشارة).

B تعليم الحروف.
1. نبدأ بالحروف السهلة ومن ثم الصعبة.
2. نستخدم الكلمات المتداولة والتي يستخدمها أكثر في حياته اليومية.

ثانياً:
B الكتابـة
يجب قبل أن نبدأ التدريب عل مهارة الكتابة التأكد من سلامة العضلات الدقيقة عند الطفل أي الأصابع والتأكد من سلامة القدرة البصرية والسمعية. ومن ثم تدريبه على:
تقطيع الطين، كرمشة الورق، نقل الأشياء من مكان إلى آخر، التقليب، الإمساك بالأشياء الصغيرة، الربط، لمس الخشن والناعم، مسك القلم والتحكم فيه، يشير بالقلم على خطوط متقطعة وسمتقيمة، التلوين داخل إطار.

B الحساب
الهدف من تعليم الحساب هو أن يستطيع الطفل ممارسة حياته اليومية بشكل صحيح مثل (استخدام الهاتف، التعرف على النقود، الساعة، الإتجاهات) وهناك مهارات يجب أن يتعلمها الطفل قبل التدريب على الحساب.
العد الآلي، التطابق، الترتيب والتسلسل، الإتجاهات، (التمييز بين بعض الأرقام مثل 7، 8/ 2، 6).
وغالباً ما تبدأ تدريبات الحساب عند سن 3 سنوات ويمكن إدخالها ضمن الروتين اليومي:
w عدد درجات السلم في النزول والصعود.
w عدد السيارات الواقفة في الشارع.
w عدد أصابع اليد.
w وضع عدد من أكواب لأشخاص موجودين بالفعل.
إعداد سماح حسن محمد الحسن، مساعدة أخصائي بالجمعيةالبحرينيه

تنمية مهارة القراءةلمتلازمة داون
مقدمة
القراءة عملية معقدة تتضمن جملة من المهارات التي يمكن تصنيفها إلى مجموعتين وهما:
أ‌. التعرف على الكلمات.
ب‌. الإستيعاب القرائي.
ولعله ليس غريباً أن يواجه عدد كبير من الطلبة ذوي الإحتياجات الخاصة صعوبات مختلفة في تعلم مهارات القراءة.
ومما لا شك فيه أن المشكلات القرائية تقود إلى مشكلات أخرى، فالمهارات القرائية من أهم المهارات المدرسية حيث أنها ضرورية لاكتساب المعلومات في الموضوعات الدراسية المختلفة.
وتسمى قدرة الشخص على النظر إلى الكلمة وقراءتها مهارة (التعرف على الكلمة) ويمكن تحقيق هذه المهارة إما عن طريق معرفة الكلمة بمجرد رؤيتها نتيجة الخبرة السابقة، أو عن طريق تحليل الكلمة إلى الأحرف التي تتكون منها وتذكر صوت كل حرف فيها ودمج الأصوات معاً لتشكيل الكلمة، أو عن طريق معرفة معنى الكلمة من خلال تحليل السياق اللغوي الذي وردت فيه.
وتسمى القدرة على فهم المادة المقروءة بمهارة الإستيعاب ولتقييم هذه المهارة، يتم الإيعاز للطالب ومن ثم يطلب منه الإجابة عن بعض الأسئلة من تلك الفقرة.
إضافة إلى ذلك، يجب الإهتمام أيضاً بمهارات الإستعداد للقراءة حيث أن عدداً كبيراً من الطلبة ذوي الإحتياجات الخاصة ومنهم أطفال متلازمة داون يواجهون صعوبات في مهارات التعرف على الكلمات وفي الإستيعاب القرائي.
وإذا كان الأمر كذلك، ينبغي تحليل تلك الصعوبات وتحديد مصدرها فلعل الطالب لا يمتلك المهارات اللازمة للقراءة بشكل صحيح. ومن مهارات الإستعداد للقراءة الأساسية المهارات السمعية (مثل معرفة أوجه الفرق وأوجه الشبه بين أصوات الأحرف، دمج الأصوات في كلمة والمهارات البصرية مثل: تمييز الأحرف وتمييز الكلمات، وتذكر الأحرف والكلمات بصرياً.
طرق مساعدة (الطلبة ذوي الصعوبات القرائية ومنهم من لديهم متلازمة داون):
1. تشجيع الطلبة على إعادة قراءة نفس القطعة، فذلك يحسن السرعة في القراءة والإستيعاب القرائي.
2. تشجيع الطلبة على ممارسة القراءة بمساعدة الحاسوب.
3. تزويد الطلبة بإيماءات ودلالات تمييزي بمساعدتهم على تذكر الأصوات اللغوية، فذلك يحسن مهارات التعرف على الكلمات.
4. التركيز على مواضيع ومفاهيم معينة (مثل: فصول السنة، الحيوانات الأليفة...إلخ) لتشجيع التفاعل الإجتماعي ودمج القراءة مع المجالات الدراسية الأخرى.
5. استخدام الكتابة لتحسين القراءة.
6. استخدام أنشطة مشوقة للطلبة ومثيرة لاهتماماتهم.
7. مساعدة الطلبة على إدراك أهمية القراءة.
8. استخدام دلالات لمساعدة الطلبة على التركيز على المفاهيم والمفردات الرئيسية.
9. تخصيص زاوية أو (محطة تعليمية) خاصة للقراءة في غرفة الفصل.
إعداد: عايدة قائد، مساعدة أخصائي بالجمعية البحرينية لمتلازمة داون
المرجع:
منى الحديدي، جمال الخطيب: استراتيجيات تعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة، دار الفكر للنشر والتوزيع، ط 1، عمّان 2005.


هناك طريقتان لتدريس مهارات القراءة :

-1الطريقة التركيبية:
وهي التي تعتمد على هجاء أصوات الحروف وتركيبها لنطق الكلمة.
-2الطريقة التحليلية:
وهي تعتمد على قراءة الكلمات مباشرة ثم مدارسة أجزائها بعد و يتوقف اختيارنا لإحدى الطريقتين على حالة الطفل واستعداداته وإمكانياته وأسلوبه في التعلم، وفي الطريقة التحليلية وكذلك التركيبية يجب أن نتبع نهج القراءة الوظيفية حيث ندرب الطفل على:
- اسمه، واسم والده،ووالدته، وأسماء أخوته وأصحابه، واسم مدرسته، وعنوانه.
- قراءة بعض الكلمات البسيطة مثل: مأكولات، وفاكهة، خضراوات، وأشياء يستخدمها في حياته اليومية ونعرض فيما يلي بشيء من التفصيل الطريقة التحليلية والتركيبية:
1 الطريقة التحليلية: لتوضيح هذه الطريقة نعرض لإجراءات تدريب الطفل على قراءة كلمة بالطريقة التحليلية، فعند إعطاء كلمة مثل "أحمد" لأحد الأطفال لكي يعرف اسمه، فإننا ندربه عليها كالآتي: -
- نتكب الكلمة في صفحة كاملة وبخط واضح ثم تقرؤها بصوت يجذب انتباه الطفل مع الإشارة إليها، على أن نكررها ثلاث مرات (أو أربع مرات) متتالية مع ترك ثانيتين بين كل مرة تنطق فيها الكلمة، ثم نجعل الطفل يشير إلى الكلمة مع تكرار نطقها.
- نضع صورة للطفل في أعلى الصفحة ناحية اليسار، ونقوم بنفس الإجراء السابق، حيث نكتب الاسم في صفحة بيضاء ويكون حجمه كبيراً ويمكن أن يقوم الطفل بأكثر من نشاط، مثل:
• تلوين الاسم بلون فلوما ستر.
• تلوين بلون الشمع.
• لصق حبوب على الاسم.
• لصق أسطوانات رفيعة أو شرائط من الصلصال.
- نكتب الاسم في صفحة مع كلمتين لم يدرسهما الطفل، ونجعله يضع علامة عليه.
- نكتب الاسم أعلى الصفحة، ونملأ الصفحة بكلمات من بينها كلمة "أحمد" مكررة عدة مرات، ونجعل الطفل يضع علامة على كل كلمة "أحمد" تقابله.
- نحضر مجلة أو جريدة، ونجعل الطفل يستخرج كلمة من الصفحة على أن تكون ة بخط واضح.
- في هذه الطريقة يتم تدريس الحروف الهجائية للطفل منفصلة، ثم تركيبها لنطق الكلمات على أن يتم دراسة صوت الحرف وليس اسمه، مثل : حرف ألف، وهكذا في جميع حروف الهجاء الباقية.
- عند اتباع هذه الطريقة فليس شرطاً أن ندرس للطفل الحروف الهجائية بالترتيب، وإنما نقوم باختيار الحروف السهلة، وبعد أن ندرس للطفل ثلاثة حروف أو أربعة، نبدأ بتكوين كلمة من هذه الحروف ويقوم الطفل بهجائها.

2- الطريقة التركيبية: إذا أردت تدريس فكرة الهجاء للطفل فابدأ بكلمة حروفها سهلة،مثل: كلمة ولد أو علم وتقوم بالآتي:
- أكتب حرف ( و ) مع نطقه بشكل واضح.
- اصنع حرف ( و ) وألصقه على ورقة واجعل الطفل يمر بيده على الحرف ويغرس فيه مسامير،على أن يتتبع في غرس المسامير اتجاه رسم الحرف.
- ارسم الحرف على ورقة وأحدده بحبل أو بخيط سميك واجعل الطفل يلونه.
- ارسم الحرف على ورقة واجعل الطفل يلونها و يلصق عليه حبوباً أو خرزاً.
- بعد أن يكون الطفل قد حفظ شكل الحرف ونطقه،كرر معه الإجراءات التي سبق ذكرها في الطريقة التحليلية.
- بعد ذلك كرر الإجراءات السابقة مع حر ( ل ) وحرف _ د ) ثم ركبها معاً واجعل الطفل يقرأها بالترتيب، ويتعلم كلمة " ولد" عن طريق هجاء حروفها بالترتيب.

- بعد أن يدرس الطفل كلمة " ولد" مثلاً أعطيه حرفاً آخر أو حرفين، ثم كون من حروف كلمة ولد،والحرفين الآخرين، كلمة جديدة، مثل: تدريس حرف ( ع ) وحرم ( م ) ، وأعطي الطفل كلمة ( علم ) بنفس الطريقة. و هذه الطريقة تجعل الطفل متمكناً من هجاء أي كلمة بعد أن يكون قد درس جميع الحروف، كما أنها تحتاج إلى تدريب مستمر ودرجة تكرار كبيرة لكل تدريب
وهذا ينطبق علي باقي أطفال الاعاقةhttp://vb.arabsgate.com/showthread.php?t=485074
__________________